篇一：教材与绘本结合的基本模式
浅论英语绘本阅读与主教材融合教学
摘要：绘本是以图画为主，附带少量文字的书。英语绘本不仅具有极强的故事性，能够帮助学生在阅读中构建知识，还能从感官上给予学生多元化冲击，使学生构建强大的精神世界，培养多元智能。幼儿阶段的启蒙主要借助绘本完成，到了小学阶段学生认知虽然有了一定程度的发展，但思维仍处于低水平状态。面对正处于身心发展关键期的学生，教师要将学生熟悉的英语绘本与文本教学有机融合，在激活学生原有认知的过程中，完成英语课堂的革新升级。
关键词：英语；绘本阅读；主教材；融合教学
引言
绘本中有精彩的故事、精美的插图、精彩的情节故事，在小学英语教学活动中，要想提高学生参与英语学习活动的主观能动性，教师需要把英语主教材和绘本教学进一步融合起来，以此来培养学生良好的批判性思维能力，发展学生的核心素养，让学生获得更多独立探索、独立思考的空间，从中来收获更多的思考技巧、学习方法，为之后的英语学习打下坚实的基础。
一、小学开展绘本和教材融合的重要性
在小学英语课堂开展教材和绘本融合教学的重要性主要从三个方面体现：第一，小学英语课本中的内容一些情境和功能话题是有限制的，如果只是依靠教材上的内容没有办法满足高年级学生的学习需求，大部分学生都比较希望接触一些更有趣，更能满足自己语用需要的知识。第二，很多高年级的学生已经开始接触到语法知识，但是因为传统教学模式比较陈旧，学习该知识点的难度也比较大，所以就会导致学生产生抵触学习英语的心理，会比较渴望得到更新的学习资源。第三，很多英语老师，尤其是五六年级的老师为了让学生在考试的时候得到好成绩，都会把教学的心思放在时态的训练和讲解知识点上，这样就会忽略学生更加全面的发展和提高学生的综合素质。所以，在小学英语教学课堂上把绘本作为一
种教学手段和课本教材相结合，不仅能丰富英语老师的教学方案，还可以提高整个课堂的整体质量，也能培养学生的综合素质。
二、英语绘本特点
对比英语主教材内容，绘本图画类内容较多，能够将英语知识点更为生动且直观地展现出来。主教材内容中虽然罗列学生在小学阶段需要掌握的各个英语知识点，但教材内容有限，知识的呈现方式过于抽象，并且文字内容太多，这种教材形式虽然满足教师的教学要求，但对于学生来说存在一定学习难度。英语绘本中带有许多图画且图画以更为明亮的颜色进行呈现，能够让学生更为准确地了解绘本核心内容，也通过视觉冲击的方式提高学生主观能动性，唤醒学生学习欲望。小学生年龄尚小，身心还处于发展阶段，对于新鲜事物的好奇心较重，也因为这个特质，英语绘本的教学价值得以充分凸显，学生很容易便能在绘本中准确找到区别于其他故事的句型和词汇，借助图画的表现形式加强对英语知识的理解，提高英语认知。
三、英语绘本阅读与教材融合教学策略
（一）明确融合的活动中心,创造学习氛围
在小学英语实践活动中，教师要深度融合英语教材知识和英语绘本素材，明确融合的活动中心，以此作为开展英语绘本教学活动的重要基础，让学生的英语学习活动有指向性、有针对性。教师要充分展示出英语绘本阅读活动的优势，不要一味讲解绘本理论性知识，而是要让学生真正去感悟绘本中的素材内容，激发学生探究英语绘本内容的自主性、积极性，从中获得深刻的学习感悟与情感认知。教师可以在英语绘本阅读活动中引入一些游戏素材内容，让英语绘本阅读活动形式更为丰富，借助于说唱、吟唱的方式来增强小学生的英语语音感知能力，全面掌握英语字母规则，利用英语绘本阅读来构建具备童趣、童真的学习世界，激发小学生的英语学习自主性、积极性。小学生的语言学习能力处于初级发展阶段，也是英语语言学习的重要时期，此阶段的学生具备较强的英语语言吸收能力，能够把英语知识原汁原味地展现出来。构建趣味性的英语学习氛围，给学生营造真
实、趣味的教学情境，基于语言情境的感染与熏陶，学生能够逐渐模仿英语语言，感知绘本知识。
（二）选取主题相似的绘本，加强学生理解
从英语课堂教学本质的角度来说，小学英语教学的关键在于引导学生对教材内容的理解，这就对学生的阅读能力、认知能力、理解能力提出较高的要求。对此，小学英语教师开展教学工作时，要着重锻炼学生的思考、分析能力，让学生在理解教材内容的同时，深入分析并理解文章。为帮助学生更好的理解教学内容，教师可以选取与主教材主题一致或内容相近的绘本，作为扩展教学资源。例如：讲解《Whatdotheydo?》一课时，针对“job”这一主题，教师可以为学生选择“WhenIGrowUp”等绘本，将其与课堂教学相结合，使其作为学生的阅读扩展资料。学生在阅读绘本的过程中，不仅可以复习“Iwouldliketobe...”句型，还能积累到“captain”“cock”等单词，进而收获更好的课堂教学效果。
（三）突出绘本优势，打造多元化英语教学
“双减”政策的出台推动小学英语教育改革，教师也在教学过程中不断积累教学经验、创新教学方式，希望通过此方式增强教学质量。多元化教学模式下学生可以接触到更为多样的教学课堂，以不同角度看待英语问题，而绘本和主教材的结合更是为多元化教学模式打下坚实基础。绘本融合图画和文字特点，具有较强的新颖性，结合主教材内容更能达到小学英语教育目标，基于此背景下所开展的教学模式也更为多样且直观。实际过程中，教师也要根据学生基本情况对教学具体策略做好调整，突出绘本优势，将绘本的教学价值发挥到实处，以此带动小学英语课堂开展，达到教学质量和效率的提高。例如，教师在开展《Myfriends》一课教学期间，可为学生准备《Ilovemynewfriends》绘本，而后利用绘本开展辅助教学，增强学生对英语知识的理解。为培养学生实践能力，教师可引导学生建立小组，互相为小组成员介绍自己的朋友，在此期间，学生如若存在语法和词汇问题，也可通过互相讨论的方式分享学习经验，增强学生对英语知识的学习。
（四）适量拓展延伸，提升语言应用能力
作为一名英语老师要知道每一个绘本故事中都有一定的含义，老师要在潜移默化中引导学生如何做人，绘本故事中的内容不仅可以帮助学生提高语用能力和文化品格，还可以补充这些课本教材中没有的内容。比如，在讲到六年级上册中“Myschoollife”的时候，我就补充了绘本《Davidgoestoschool》。该绘本故事的内容就是以调皮的大卫上学时不断的闯祸这个线索展开的，故事的前面都符合我们实际生活中的上学经验，故事发展到后边，老师没有办法了，让大卫留下来值日，当大卫把桌子板凳打扫的都很干净的时候，再对他不停的进行夸赞。之后把学生分成不同的小组，表演绘本中的故事内容，再让学生通过表演，体会一下大卫的感受，再通过讲解，让学生深刻了解到学习不好的习惯，是坏孩子做的事情，如果在日常生活中做了什么不好的事情，只要积极改正，就是好孩子。通过这个故事，既能让学生增加对英语的学习兴趣，也可以培养学生的人文品格。
结束语
英语教学与绘本融合就是不错的选择，不仅能融合相关知识，增加学习的趣味性，拓展学习内容，还能优化课堂教学，给学生带来不一样的学习体验。在具体实施过程中，教师要针对学生思维认知特点采取对应措施。绘本与文本的主题对接是最基础、最重要的一步，教师要有筛选意识，选择契合性最强的绘本，这样才能最大限度地发挥绘本的作用和价值。此外，教师还可以借助绘本丰富性、趣味性、故事性特点，将其融入单词解析和对话训练中，充分调动学生多重感官，助推知识内化，实现学习的润物无声。
参考文献
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篇二：教材与绘本结合的基本模式
2021年第39期（总第463期）课程教学基于主题意义的小学英语绘本和教材的融合教学研究江苏省南通市海门区刘浩小学曹秀秀【摘要】在小学英语教学中，一些教师尝试将小学英语绘本和教材进行融合，以期提高小学英语教学质量和效率，让学生获得全方位发展。文章将主题意义作为基点，首先分析了小学英语绘本和教材融合的教学意义，随后对小学英语绘本和教材融合的教学策略进行探究，有参考意义。【关键词】主题意义；小学英语；绘本；教材在传统的小学英语教学中存在一个极为普遍的现象，即部分教师往往单一地进行教材知识的灌输。长时间处于这种模式下，学生容易产生厌倦感，不利于教学活动的高效开展。对于这种情况，教师十分有必要将小学英语绘本与教材融合起来，开展高质量的英语教学。教师选择借助Howareyou这一英语绘本实施教学。该绘本有着极强的节奏感和韵律感，包含多个方面的内容，如颜色、动物、动作等，与学生的身心特点极为相符，非常利于学生展开英语学习。对此，在导读环节，教师就可以从学生的兴趣爱好入手，利用绘本中的趣味图画吸引学生的注意力，在此基础上运用浮夸的语言再现绘本中不同动物的交流、对话，同时配上相应的动作，将绘本故事演绎出来。这样一来，整个教学活动就会变得更加生动，更具趣味，使学生对英语学习产生美好感受。教师也可以从中收获宝贵的教学经验，为后续教学提供有力支撑。（二）强化指导，加深知识记忆词汇教学是小学英语教学中不可或缺的一个环节，对于学生英语知识大厦的构建具有重要的价值。为了提高学生的学习实效，教师应当强化词汇方面的教学，让学生在英语绘本中接触、学习更多的词汇，并且在词汇积累过程中不断完善英语知识架构［3］。小学阶段的学生尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，缺乏一定的知识、经验，要想真正掌握英语词汇，就离不开正确、有效的引导。对此，在具体教学时，教师需要充分发挥自身的引导作用，不断强化对学生的指导，帮助学生找到恰当的学习方法，不断丰富学生的知识储备量。例如在教学Whatisyourname?这部分知识的时候，要想让学生展开高效的英语学习、探究，首要任务就是解决本节课的词汇，即“your”“name”“afternoon”等。为了加深学生的记忆，教师可以引申出与本节课词汇相关的英语绘本——MyNameIsYoon。在绘本阅读中，教师可以传授给学生一些记忆技巧、方法，如联想法、拼读法等，引导学生结合绘本中的图片等进行词汇的记忆，从而加深对词汇的理解、把握。这样一来，学生阅读教材时，就能够做到游刃有余，得心应手，更好地感知文本主题、内容。（三）构建情境，优化学习效果情境教学法是新课改的产物。采用情境教学法可以给学生创设一个更加真实的学习环境，让学生切实体会到英一、基于主题意义的小学英语绘本和教材融合的教学意义主题意义下的小学英语绘本和教材的融合，对于学生的英语学习和综合能力的提高具有极为积极的现实意义。具体来说，将小学英语绘本与教材进行有机融合，可以丰富课堂教学的内容和形式，不仅能够训练学生的口语表达能力，而且能够提高学生的读图、理解、想象等能力。并且，小学阶段的英语绘本通常以图文并茂的形式呈现，通过对图片与英文的解读，学生可以对其中的人物角色有一个立体的认知，感悟人物的喜怒哀乐，对故事情节进行大胆的想象、推理、创编以及演绎［1］。二、基于主题意义的小学英语绘本和教材融合的教学策略（一）趣味导读，调动学习兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，就会产生源源不断的学习动力，不必教师督促，就会主动、积极地参与到学习之中。对于小学英语教学来说，这点也不例外。在小学英语绘本与教材的融合过程中，教师有必要为学生设计趣味性的导入语，以集中学生的注意力，调动学生的兴趣，让学生对接下来将要学习的内容产生强烈的探究欲望，从而对教学主题有一个更加鲜明的感知。例如在教学Howareyou?这部分知识的时候，旨在让学生对“book”“chair”“desk”等词汇以及“How┈are┈you?┈I"m┈fine，thank┈you.”等句型有一个大致的理解和掌握，懂得运用课堂所学的内容与他人打招呼，成为一名讲文明、懂礼貌的好学生［2］。为了更加顺利地达成这一目标，Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.▲教育界/EDUCATIONCIRCLE21课程教学教育界/EDUCATIONCIRCLE22▲2021年第39期（总第463期）语学习的乐趣，进而以更加积极的心态融入英语课堂，最终取得理想的学习效果。具体来说，在教学情境之中，学生的各个感官得到了刺激，思维处于更加活跃的状态，不再是以往的被动接受知识灌输，而是主动、自觉地投入学习、探究，从中收获丰富的新知和技能，提高自身的思维、理解、学习等能力。英语绘本能够为教学情境注入更加鲜活的生命力，不失为一种好的方法［4］。例如在教学Thatisacat.这部分知识的时候，为了调动学生的各种感官，教师挑选了与本节课内容相符的英语绘本ACat"sTale，并且借助现代化教学设备，为学生播放了相应的音频。此时此刻，原本单一、沉闷的英语课堂变得更具生机、活力。在如此良好的氛围中，学生犹如身临其境，仿佛小猫的故事就发生在眼前……果不其然，本节课达成了预期的目标。可见，基于主题意义的小学英语绘本与教材的融合，可以采用构建情境的教学方式，会有意想不到的收获。（四）开展实践，提高教学实效作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到一点，即教学并非只是简单的知识传授，更重要的是让学生真正吸收课堂所学的知识，并逐步内化，将其转变为自己的东西。对此，在小学英语绘本与教材融合的过程中，教师不仅要进行理论方面的指导，而且应当适当开展实践活动，使学生对英语学习产生更为浓厚的兴趣，全身心地融入英语课堂，从而提高英语教学的实效。例如在教学Happybirthday!这部分知识的时候，教师引用同名英语绘本——Happybirthday，带领学生阅读该绘本。当学生对绘本的主题、内容有一个大致的理解后，教师就可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干学习小组，让学生以小组为单位，演绎故事情节，再现绘本故事。对于表现优异的小组，教师可以给予相应的奖励，激励学生再接再厉。这样不仅可以锻炼学生的交流、合作、表达、思维等能力，而且能够活跃课堂氛围，为英语教学的深入做好铺垫。（五）延伸扩展，提高应用能力好的绘本故事都会教授学生为人处世的道理，帮助学生形成良好的“三观”，培养与强化学生的语言运用能力与文化品格。为此，小学英语教师应该基于主题意义背景，深入挖掘英语教材与英语绘本的契合点，围绕教学内容，为学生精心创设具有趣味性的学习环节，激发学生的学习积极性，使学生在理解学科知识的同时，懂得绘本故事中蕴含的道理，促进学生知识应用能力的发展，实现教学的延伸与扩展。以Ourschool这一单元为例，教师可立足主题意义，选取与教学内容相契合的绘本故事——Davidgoestoschool。绘本故事以顽皮的大卫上学闯祸为主线，故事情节与学生的实际生活相契合。教师可为学生精心创设教学环节，首先让学生以小组为单位，通过角色扮演的方式将绘本故事情节表演出来，增强学生的学习积极性；随后，教师根据学生的表演情况，向学生提出“After┈reading┈this┈story，how┈do┈you┈feel?”等问题，使学生进一步体会大卫的感受，引发学生对问题的思考与探究；最终，学生懂得需要遵守相应的规则，犯了错需要及时改正，才能成为一名好孩子。教师将英语教材与绘本故事相互融合，使学生不但懂得学校的基本规则，而且能强化学生的责任意识，促进学生全面发展。三、结语总而言之，基于主题意义的小学英语绘本和教材的融合，是推进小学英语教学改革进程的有力举措，更是提高小学英语教学实效、促进学生全方位发展的必由之路，值得受到充分的重视。作为一名合格的教学工作者，需要深刻认识到这一点，找出小学英语绘本与教材之间的契合点，并且采取行之有效的方法促进二者的完美融合，以便打造一个高质量的英语课堂，让学生从中收获丰富的新知和技能，为今后的英语学习和成长发展奠定坚实基础。【参考文献】［1］
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篇三：教材与绘本结合的基本模式篇四：教材与绘本结合的基本模式
多模态CLIL理念下小学英语绘本阅读与主教材融合
的实践探究发表时间：2021-01-06T11:12:26.690Z来源：《中小学教育》2020年28期
作者：
李荆旭迪[导读]阅读能力是英语语言学习者必备的技能，本文从内容与语言整合型学习（CLIL）的理论依据、教学框架、教学实施与评价出发，李荆旭迪
天津外国语大学附属滨海外国语学校
摘要：阅读能力是英语语言学习者必备的技能，本文从内容与语言整合型学习（CLIL）的理论依据、教学框架、教学实施与评价出发，结合课堂实例，调动学生的多模态认知，构建绘本与主教材融合的教学模式，促进文化情境与语言相结合，激励学生认知发展和语言能力积累，帮助培养学生阅读素养。
关键词：多模态；CLIL；阅读素养；主教材融合
一、引言
随着知识信息化的深入发展，阅读被认为是获取知识和信息的基本途径。王蔷教授提出英语阅读素养由阅读能力和阅读品格组成[1]。英语学科承担“育人”功能的一个重要方式就是学科融合，把对学生成长有重要影响的学习内容“整合”到英语教学中来。因此开展绘本阅读与主教材融合的教学模式有利于培养学生英语阅读素养。
传统外语教学法历经以语言知识、学习者和学习过程为重心的演变，始终以语言学习为重心，而CLIL模式将内容学习和语言学习置于同等重要的地位，其最显著的特点就是“整合”,即语言既是学习内容也是学习手段，语言学习是在社会语境中的认知过程。[2]二、多模态CLIL基本概念
2.1CLIL的定义与特征
内容与语言整合型学习(ContentLanguageIntegratedLearning，简称CLIL)于1994年欧盟白皮书正式提出，芬兰学者大卫·马什(DavidMarsh)基于交际能力理论和功能语言学理论，认为它是一种双重聚焦的教育情境，即以另外一门语言（通常不是学习者的第一语言）作为教授非语言科目的媒介。[4]CLIL即是一种教学观念，也是一种教学模式，它跳出了传统外语教学的局限，通过语言学习和学科知识学习的互为语境化，为二语习得创造自然的社会认知语境，其实质是以语境为中心的教学法，体现了外语教学法的社会文化转向。
2.2多模态理念
《普通高中课程标准（2017）》对必修课程的语言技能明确提出：“学生应达到理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的图画、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义[3]。我国学者的教学研究表明，为了培养学生英语阅读素养，教师可以创设多模态情景，丰富教学的活动方式，这有助于提高教学效率[6]。
2.3CLIL课堂语境与4Cs教学框架
2.3.1CLIL课堂语境
科伊尔（Coyle）从整体主义视角提出了内容与语言整合型学习的4Cs教学框架。该框架着眼于内容，即学科知识；文化，即自我与他人的社会意识；认知，即学习与思考以及交际，即语言，四者间的相互联系构成了CLIL课堂语境，一定程度上对应英语核心素养包含的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的课程培养目标。[2]2.3.24Cs教学框架
Meyer提出了金字塔式(CLILPyramid)课案规划过程。金字塔式课案规划过程由主题选择、媒介开发、任务设计和作业选编四个环节构成，四个环节层层递进，以建构高质量的教学资源为目标。[4]2.3.3多模态CLIL教学实施
CLIL教学模式发展过程中，新伦敦学派提出的多元识读教学方法，主张意义设计，包含3个概念，即可用的设计资源、设计过程和再设计。[5]三、多模态CLIL的课例实践
我们需要开展什么样的教学活动才能更有效地促成语言学习和高级思维能力发展的相互调节呢？笔者结合《新思维小学英语》主教材一年级上Chapter1Lookatme！和《丽声北极星分级绘本》第一级上ICanSee开展了绘本阅读与教材整合式教学课例实践。
3.1结合主教材的教学规划，意义设计搭好支架
绘本阅读课与主教材融合的最终目的是更好地掌握语言，在实际情境中，完成阅读体验。《新思维小学英语》1A第六单元的聚焦身体部位，而相应的分级绘本ICanSee学习内容也是身体部位的主题，主教材作为可用的设计资源，绘本阅读中针对这一主题再设计，已经将语言和内容在教学过程中融合，学生对描述人物外貌具有基本认识后，由此开展相同主题下的绘本阅读课，阅读前支架搭建已完成。3.2在4Cs框架下教学设计与实施
3.2.1主题选择
第一步：主题导入
跟唱歌曲“Walkinginthejungle”.T:Ifyouwalkinthejungle,willyoubeafraid?You’rebrave./Don’tworry.Let"sgo.Let"sreadthetitle“Icansee”.(揭示主题：利用歌曲中场景引出绘本故事发生的地点“Inthejungle”)3.2.2媒介开发，学习技能输入
第二步：读前预测
T:Look,I’llbringatelescopewithme.T:Whocanyouseeinthejungle?(展示故事扉页)T:Whatelsecanyousee?
（设计意图:扉页信息提取是读前预测的关键，利用望远镜直观刺激，激发学生对丛林里藏着的“秘密”产生好奇，带着问题去听音频。）
(听全文录音)T:Whoishidinginthejungle?A.afrog(青蛙)B.adeer(小鹿)C.arabbit(兔子)D.amonkey(猴子)（设计意图:揭开故事悬念，同时又带着感情进入绘本学习）
第三步:读中互动问答
1)图片环游——听音学词
T:Whatcanyouseeinthispicture?S:Icansee....(ahead,apairofeyes,amouth,teeth,apairofears，shoulders,legsandfeet)(把小猴子五官和身体部位展示贴在黑板上)（设计意图:第一遍听全文，学生发现丛林背后的“秘密”。第二遍听，进行图片环游，将听到的内容和图片建立连接，用贴纸拼图将小猴子身体部位展示在黑板上，言语-语言智能得到锻炼。）
Game1:Little,little,drum.（设计意图:游戏用来激发学生操练的积极性，学生需要边听内容边对内容进行解码，图片展示身体部位，学生依次识读单词或词组。）
2)复述图片——由词到句
Pairwork:Onereadssentences，onedoesactions,OK?（设计意图:老师示范后，学生们上台展示，边做动作边完成课文复述，根据学生表现给出不同等级的奖励—readthestory?,retellthestory??,actoutthestory???。利用游戏反复练习，肢体运动智能最大程度上得到了锻炼。难度逐渐增加，按照正确语序复述，锻炼学生的肢体逻辑-数理智能）
3.2.3任务设计，认知交流输出
第四步:读后活动
任务一:BrainstormquestionT:Pleaselookattheboy,isheafraid?Ishehappy?Whatwillyoudoifyoufindthemonkey?Willyouhughim？
Willyoushakehandswithhim?WillyousayHellotohim?（设计意图:头脑风暴的问题和文章开头的问题呼应，启发学生借助语言进行思考，锻炼学生的自我认知智能，并尝试用英文表达出来，训练学生的言语-语言智能）
任务二:GroupWork——Makeyourownstory
（设计意图：联系生活实际，观察所在区域的小动物图片，动手绘制他们的身体部位，锻炼自然观察智能。小组活动中学用本课的词汇和句型表达Icansee...，培养学生的英语思维能力和交际能力。和同伴一起完成任务，锻炼人际交往能力。学生通过创作，巩固语言智能的同时，最大限度发挥想象力，发展美术智能。）
第五步:总结升华
（设计意图:小组展示后，通过与动物交朋友的话题，自然引出和自然做朋友的主题，提高学生爱护动物和保护生态环境的意识，从实际出发，加深学生对生态问题深层次的理解。）3.2.4作业选编
第六步:作业巩固
1.RetellICanSeetoothers.Presentthenewstorytoyourparents.(向家人展示《我看见》这个故事，同时也展示下新编的故事)2.GoaroundEco-cityandfindotheranimalswithcamera.(走进大自然，拍摄身边的小动物的图片)（设计意图：作业的布置不再是学生的负担，仅仅是给学生提供了一个课后的兴趣延伸，表演是对所有知识的巩固，对激发和保持阅读英文绘本的习惯，培养自主学习意识有着积极作用）3.3课堂语境分析
通过本堂绘本课学习，在多种感官活动的基础上，学生对主教材下身体部分语言的理解更加深入，一年级学生认知能力随之拓展，课堂任务设计启发学生从发现自身与自然界生物的不同之处，思考人与环境，人与自然和谐发展的意义，以期达到个体阅读能力和阅读品格的协同发展。四、结语
本次实践研究具有一定局限性，建构绘本与主教材真正的融合需要长期教学实践研究和数据支撑。同时由于教学课时有限，不恰当地将绘本融入课堂容易对教学造成更大压力。因此，为开展合理有效的绘本教材融合教学，教师可以鼓励学生在课余时间自主阅读或由教师组织学生们开展趣味性及参与性强的英语阅读活动等，促进学生整体阅读能力的提升。
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[5]黄甫全，李灵丽.新兴课语整合式学习的有效实施策略[J].外语界，2015（3）
篇五：教材与绘本结合的基本模式
教法例谈文|张丽宁tsReserved.主题意义引领下的英语学习活动在当今小学英语教学袁尤其是语篇教学中的应用越来越广泛遥笔者在观摩此类教学研究课时袁发现一些问题遥有些课虽冠以野主题意义冶的帽子袁但教师却忽略了对主题意义的建构袁更多地停留在语篇的阅读教学曰有些课对于野主题意义冶虽有触及袁但只见皮毛袁并未有深入的解读袁没有充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生的思维品质遥现存的这些问题袁势必会影响学生语言能力的提高尧文化意识的理解和思维水平的发展遥中袁除了合理有效地使用教科书以外袁还应该积极开叶英语课程标准渊2011年版冤曳提出袁在英语教学发和利用各种资源袁为学生提供丰富尧真实的学习语言和使用语言的机会遥现行英语教材按照野话题要要要功能要要要结构要要要任务冶相结合的思想编排袁考虑知识体系的内在规律和内容呈现的系统性和完整性袁严谨有余袁但有一定的局限性且趣味性不强遥绘本以图文结合的表达形式讲述故事袁通过图文的交织和互动袁表达特定情感和主题遥教材与绘本融合教学袁为学生学习英语打开另一扇窗遥一尧主题意义引领下的教材与绘本融合原则与模式1.教材与绘本融合原则渊1冤话题契合叶英语课程标准渊2011年版冤曳提出了个人情况尧省中小学名师名校长工作室专项课题野小学英语双线混融式教研模式研究冶渊川教函也2020页597号袁SCJG20B023冤尧2018年度四川省教育科研一般课题野县域小学英语教研共同体建设实践研究渊川教函也2018页495号冤阶段性研究成果铱遥渊全文完冤渊作者单位院四川省阆中市教S2:I爷mLiYe.Ilikeblack.Idon爷tlikered.Ilikesanbu渊walking冤.Idon爷tlikeplayingfootball.Ilikecats.Idon爷tlikedogs.S3:I爷mPuXiao.Ilikemyname.Ilikemyface.Ilikemynose.Ilikemymouth.Idon爷tlikemyeyes.They爷resamll....野听尧说尧读尧写冶的语言综合活动袁表情尧肢体语言和书面语篇所传递的信息尧观点尧情感和态度袁才能让学生根据不同目的尧场合与对象准确地表达出自己想要表达的见解尧意愿尧思想等袁在理解和表达的相互交替与切换中袁达到发展学生语言能力尧文化意识尧思维品质和学习能力的目的袁落实英语学科核心素养遥揖注院本文系2020年度四川才能让学生更直观地理解口头尧图7语言技能野看冶既属于理解性技能袁又属于表达性技能袁还与野听尧说尧读尧写冶相辅相成袁更是串联起学生能野听懂尧读准尧说清尧写好冶这条野项链冶的丝线遥教师只有深刻理解野看冶袁通过设计野看冶与育教学研究室/成都师范学院外国语学院冤责任编辑常明43小学教学计窑英语2021/10家庭与朋友尧学校与日常生活等30多个话题袁绘本与教材融合首先应该基于话题优先原则袁选择与教材话题契合度高的绘本袁拓展阅读袁呈现话题理解基础上的主题意义提升遥根据话题结合绘本融合教学袁以译林版叶英语曳五年级上册渊何锋袁齐迅袁2012/2013曰下文从略冤为例袁罗列如下表院译林版叶英语曳五渊上冤教材与绘本融合教学建议渊根2冤据语克言拉契申合输入假说袁可理解性输入是野i+1冶原则袁教材语言的难度可以看成野i冶袁选择语言难度略高尧有适当拓展内容的绘本野1冶促进学生语言习得袁发展内部语言系统遥以译林版叶英语曳三年级上册Unit8HappyNewYear!与RAZ分级阅读绘本B级NearandFaraway结合教学为例袁教材创设过新年叔叔给孩子们分发礼物的情境袁孩子们根据礼物的位置远近袁利用句型What爷sthis/that?询问袁重难点在于对this和that的理解遥绘本通过简单尧易懂的情境袁呈现同一动物的不同位置距离袁用This...isnear和That...isfaraway句型加深学生对this和that的理解袁在原有语言基础上袁增加near和faraway的语言输入袁达到野i+1冶的语言输入和整合袁获得新的语言习得遥渊绘3冤本的认知选契择合要考虑学生的年龄特点和认知情感水平袁通过教材和绘本融合教学袁形成学生更丰富的情感体验袁促进其心智更健康快乐地成长遥以译林版叶版英语叶跟曳上四兔年子级下曳Tr册easUurniest1结O合ur教学school为例subj袁教ect材s的与译林情境是询问学生喜欢的科目袁绘本的内容为闯关寻宝袁需44要运用学科知识渊艺术尧数学尧科学等冤来寻找闯关密码遥两者结合教学袁以趣味学习为前提袁学生在闯关成功的过程中袁不断体会运用学科知识解决问题的快乐袁形成用掌握的知识解决实际问题的认知袁潜移默化中体会学习的快乐和积极的态度遥2.教材与绘本融合模式渊目1冤前根袁据教课材型与的绘融本合融合教学越来越多地在小学英语新授课和复习课中广泛运用遥新授课可以是语篇尧词汇袁甚至是语法的新授教学袁例如译林版叶英语曳四年级下册Unit3Myday与译林版叶跟上兔子曳Oneday结合教学袁通过谈论一天的作息安排袁让学生懂得合理规划自己的时间曰译林版叶英语曳三年级上册Unit8HappyNewYear!与绘本野Peppa爷sChineseNewYear冶结合教学袁在新年的情境中袁介绍更多的关于这一主题的词汇和风俗习惯曰译林版叶英语曳四年级上册Unit8Dolls与译林版叶跟上兔子曳野LittleZoelookingforMum冶结合教学袁创设帮助无家可归的动物寻找家的情境袁串联绘本情节尧教材内容袁在整体复习教材内容的基础上袁产出新的语言内容袁提升学生的语用能力遥根据课型的不同特点袁选择相应的绘本补充教学袁关注语言形式的同时袁更注重绘本背后所要传达的主题意义袁让绘本丰富学生知识结构的建构袁发挥教材延续育人的功能遥渊所2生实现从分享食物到助人为乐的情感价值提升遥基于教学内容安排和学生的认知水平袁在同一节课中袁教材与绘本也可以在课堂教学的各个环节中有效融合袁实现学生语言和认知的共同发展遥二尧主题意义引领下的教材与绘本融合教学实践依据上述的教材与绘本融合原则与模式袁本文选取一篇基于主题契合的新授课型在教学的各个环节与绘本融合的教学实践袁呈现如下院1.教材及绘本分析本案例教材选择译林版叶英语曳六年级上册第八单元袁标题为ChineseNewYear袁主题群是历史尧社会与文化袁主题语境是人与社会袁其内容是传递不同民族文化习俗与传统节日遥本单元语篇Storytime通过电子邮件的展示形式袁围绕野春节冶这一主题袁介绍中国香港女孩Ann一家的春节活动和计划遥绘本为译林版叶跟上兔子曳四年级第3季野事M要要要onster关于N野ian年冶袁兽描冶的述古的是老传春说节遥的来历和背后的故通过对教材和绘本的分析可以看出袁两者主题高度契合袁皆围绕野春节冶这一主题展开讨论袁内容贴近学生生活遥教材文本侧重对野春节冶活动和计划的讨论袁绘本侧重对野春节冶由来的故事介绍袁通过对教材和绘本的梳理和概括袁对野春节冶乃至野节日冶主题内容的分析尧重组和整合袁帮助学生形成较完整的关于这一主题的概念袁形成文化意识的认同感袁发展学生思维袁迁移语言知识遥本节课是新授课型袁课前学生学习绘本野MonsterNian冶袁学生带着对MonsterNian的理解和激活的知识袁进行教材野ChineseNewYear冶的语篇学习遥2.教学目标设计教材教学目标教材与绘本结合后的教学目标核心素养目标1.能听懂尧会读尧会说fireworks,alion1.能听懂袁会说袁会读fireworks,adance,redpackets袁liondance,redpackets袁tangyuan袁语言能力tangyuan等词遥redcloak,firecrackers,bonfire等词遥学习能力2.通过不同的阅读方法和策略袁获2.能听懂尧会读尧会取尧梳理尧描述关于内地和香港庆祝说将来时句式I爷m/春节的不同方式等相关信息袁通过语言能力We爷regoingto...将来时句式I爷m/We爷regoingto...开学习能力展日常交际遥教法例谈3.能正确理解并朗3.能结合教材内容尧绘本Monster语言能力读文章内容袁在教Nian情节尧图片等信息袁谈论野春学习能力师的引导和帮助下节冶的习俗尧习俗的由来尧全国各地思维品质尝试复述遥庆祝春节的方式等袁提升对该主题意义的理解遥文化品格4.能体会春节与家4.辩证地对比野春节冶和野圣诞节冶袁语言能力人在一起的喜悦之了解中西文化节日的异同袁形成有学习能力情遥关野节日冶主题的相关认识遥思维品质文化品格5.加深对节日的功能的体会袁树立思维品质跨文化意识袁增强民族文化自信遥文化品格教材教学目标偏重语言能力和学习能力袁教材及绘本结合教学的教学目标袁利用绘本袁有效促进学生对野春节冶的理解遥同时袁基于教材内容袁开展辩证小学教学计窑英语2021/10野助学深入生研建读构要要要和深梳化理主题归纳意要要要义遥提取内化冶三个步骤袁帮在这一环节袁教师设计了层层紧扣的问题袁帮助学生更好地理解语篇信息袁促进其积极和主动的思考遥NewY淤ear通?来过帮询助学问W生hat从i整sA体nn理解goi语ng篇to信do息at曰ChineseWhy于do根we据have学生thes的答ecus案袁t帮om助学s?W生hat理ot答her袁进一cust步om追s问doyouknow?激活学生思维袁厘清语篇脉络袁将抽象的知识具体化和体系化遥和内盂地春设节计不问同题的习链袁俗让袁学并生引导自主学建生构分中析国归纳香港遥春节Q1院Afterabigdinnerwithfamily,peopleinHongKonggototheflowermarketandbuysomeflowers.Dowedothesamething?Q2:Whydotheybuysomeflowers?Q3:Whatkindofflowersdotheyusuallybuy?通过一系列问题袁帮助学生理解中国香港市民除夕买花是因为地区差异和习俗不同袁同时袁不同的花有不同的吉祥寓意袁顺带提到的一点是袁野花冶这个字在粤语中的发音是野发冶袁寓意rich遥设计意图院基于主题意义探究的英语阅读教学是以学生为主体的主动发现的过程袁是遵循认知规律袁从表层信息走向深度学习的过程渊赵杰袁王冠博袁2018冤遥本环节中袁教师通过对学生的回答的理答袁帮助学生梳理春节这些习俗和野年兽冶的传说有关系袁再次实现教材与绘本内容的联结遥在此基础上袁鼓励学生思考过年还有哪些习俗袁进一步感知野春节冶的主题意义遥最后袁通过问题链的方式引导学生对教材语篇内容进行深入思考和探究袁以问促思袁深度挖掘语篇信息袁补充和丰富学生对主题意义的认识要要要即野春节冶的内涵尧不同区域的不同习俗以及不同语言和文化背景下的独特含义等遥渊在3冤处理迁移完输教出材要要要语篇提和取绘内本化相袁建关构内主题容后袁在学生对野春节冶主题意义有了清晰的概念后袁教师站在更高的46角度袁将该主题意义再次提升袁从中西文化的差异入手袁通过对中国春节和西方圣诞节的对比袁让学生感知野节日冶的主题意义袁实现其知识的迁移尧能力的提升和核心素养的培养遥通过对中西方节日的对比袁由野春节冶升华至野节日冶的主题意义袁让学生有更深层的思考袁完成主题意义的构建遥教师从Food袁Activity袁Decoration等方面对比中国春节和西方圣诞节袁帮助学生对野节日冶这一主题进行纵向比较袁基于语篇的内容适当超越袁通过已经内化的野春节冶知识袁结合已有经验中的野圣诞冶知识袁诠释野节日冶主题的含义袁帮助学生整体和全面地建构起该主题意义遥教师创设问题情境WeknowinChina,ChineseNewYearisthemostimportantfestival,whataboutinWesterncountries?学生通过开展探究尧梳理尧归纳尧小结等活动袁层层递进袁逐步形成见解要要要虽然中西方文化有差异袁节日的习俗有差异袁但这些节日都是人们
篇六：教材与绘本结合的基本模式
小学英语教材与绘本融合教学探究/文丨卢巧儿【摘要】“主教材与绘本融合”教学模式可以增加学生语料，提升阅读素养，同时解决课时量有限的问题。该模式遵循三大实施原则，即语言匹配、主题契合、情感认知，将主教材教学和绘本阅读进行有机结合，融绘本于主教材教学之始、之中或之后，从教材内容延伸到绘本阅读，引导学生在阅读中习得核心词句，使语言学习更富有主题意义和趣味性。【关键词】小学英语英语绘本融合教学在小学英语教学中，教材是核心教学材料，是教师教学、学生学习的载体。小学英语教材由于篇幅内容有限，语料显得不足，其篇幅多以对话和短文为主，缺少完整文本信息和主题语境，难以丰富语用。英语绘本通过图片和文本两种媒介，向小学生讲述故事，传递信息，图画优美，故事情节生动有趣，涵盖大量与学生息息相关的生活经验和育人价值。在英语教学中加人英语绘本阅读有利于增加语言输人，丰富语料，拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，提高学习有效性。因此，为了增加学生语料，提升阅读素养，同时解决课时量有限的实际问题，笔者尝试采用“主教材与绘本融合”教学模式，即在课堂中将绘本与主教材中与之相匹配的主题内容进行融合式教学，从教材内容延伸到绘本阅读，引导学生在阅读中习得核心词句，增强对主题内容的理解。在进行小学英语教材与绘本融合教学时，应遵循三大实施原则，即语言匹配、主题契合、情感认知原则。基于此三大原则，笔者在每个单元的实际教学中，选择一个与主题内容或核心词句匹配的教学板块，根据教材的教学目标，将绘本与教材内容进行适当的补充和深化，融绘本于主教材教学之始、之中或之后，来达成对主题情境的创设，丰富目标语言的操练，拓宽教学内容。笔者在实施教材与绘本融合教学时，在三至六年级教材中，为每单元挑选1本与单元主题相符的绘本，如人教版PEP教材三年级下册Unit1中的fFe/come
fo
的可以匹配《昍声北极星分级在一个课时的绘本第一级下》中课堂中，教师对主教材与绘本进行主题与内容的无缝对接，从教材内容自然过渡到绘本故事，帮助学生在绘本中学习、巩固和操练教材内容的核心词句，拓展学生对主题内容的理解。一、基于语言匹配原则的词汇融合词汇是英语学习的基础，学习词汇应围绕词汇的音、形、义三个维度展开。学习词汇时不能孤立地学习单词和句子，应将核心词句放在有意义的语篇之中。基于语言匹配原则，教师可选择与主教材语言难度相当的绘本，丰富语境，体现语用功能。以三年级下册Unit
5中的/)〇>>〇?
/ifepears?的词汇学习板块为例，本单元的整体语境是“我喜欢的水果”，基于此语境下的主题内容为apple、banana、watermelon等水果词汇，及询问对方是否喜欢某种水果、表达个人对水果喜恶的核心句型，但词汇学习的78I中g表种，12021.06语境较为单调。笔者选取了《丽声北极星分级绘本第一级下》中的故事做融合教学。故事以水果为主题，讲述了一只小猴子在摘水果的过程中喜新弃旧的故事。绘本中出现的水果词汇与主教材中的“三会单词”无缝对接，同时运用red、big、small、juicy、ripe等简单的形容词对水果进行描述。
因此，笔者选择了主教材中的词汇板块
与绘本进行融合，对本单元的主题内容进行拓展延伸，引导学生在绘本中学习、巩固和操练教材中需要掌握的词汇与核心词句。二、基于主题契合原则的对话融合对话课的目标在于培养学生运用核心句型进行口头表达和综合运用的能力，语言的交流必须在特定的主题语境当中实现。以三年级下册Unit
4中的W/erek
my
car?对话课板块为例，本单元的主题语境为寻找物品，在A部分的对话板块中，Zhang
Peng在放学时找不到自己的文具，好朋友John帮他寻找文具，核心词句是“Where
is...”，此主题语境贴合三年级学生的日常生活。围绕本单元的主题语境，笔者选取《丽声北极星分级绘本第一级下》绘本故事故事
讲述毛毛虫在青蛙的帮助下寻找家园的故事，在寻找的过程中在不同的地点遇到了不同的动物，与主教材体现了主题语境的一致性。在完成主教材的对话教学后，笔者延续“寻找”这一主题语境，呈现毛毛虫寻找的场景，引导学生猜测毛毛虫寻找的内容，从主教材无缝对接到绘本阅读之中。学生在有意义的情境之中操练核心语言，使对话课实现了言之有物的目标。三、基于情感认知原则的阅读融合教材中的阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距m。教材中的阅读文本多以复习核心语言为主，而阅读教学主要在于讲解、解构语篇，很少引领学生体悟语篇的内涵和挖掘文本的主题意义。阅读课与绘本的融合弥补了教材文本单调枯燥的缺陷，在复现核心语言之后，挖掘更为深刻的主题意义，可以激发学生的情感参与，更好地品味语言的人文价值。以五年级下册Unit2中的M_y/avown7e
中的阅读板块为例，本单元的主题语境是“我最喜欢的季节”，此文本以机器人Robin描述四季的特点、阐
述自己最喜欢的季节及原因为内容，复现了前面A、B部分的核心词汇和句型。此主题内容贴近学生生
活，学生活动以提取信息、操练核心词句、创构语篇为主，阐述自己最喜欢的季节和原因，但并没有挖掘较为深刻的主题意义。围绕此主题语境，笔者选取了《丽声北极星分级绘本第三级下》绘本故事J
/0?g
故事以主人公Maddie等待外婆的来去和鹤的自然迁徙作为两条故事线索，讲述Maddie最喜欢的季节。在融合主教材时，绘本有助于学生了解四季变换与候鸟迁徙的自然规律，再深挖主题意义，把最喜欢的季节与主人公的情感变化交织在一起，激发学生的共情，从阐述季节这一语言层面升华到品味情感这一主题意义层面。在小学英语教学中，将主教材教学和绘本阅读进行有机结合，匹配难度相当的语言内容，让学生在主题语境中操练语言，挖掘深刻的主题意义，可以培养学生的阅读技能，发展积极的情感态度，树立正确的价值观，体现阅读学习的价值与意义。参考文献[1】王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程?教材?教法，2017,37(468-73.(作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）责任编辑：孙昕*******************2021.Q6丨中S表评79
篇七：教材与绘本结合的基本模式
英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索
摘要：老师在进行小学英语教学的时候，会采用一种特别的教学方式，那就是绘本教学。绘本其实是图画书的总称，在它的内容里有很多图片，以及在图片的部分之外还有一些文字，学生通过这些英语绘本能够更好地进行英语学习，提高自身的英语能力。基于此，以下对英语绘本与小学英语主教材融合的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：英语绘本；小学英语；主教材融合；策略探索
引言
小学生才刚开始接触英语的学习，在这一阶段打好学习基础是非常关键的，只有这样，才能够顺利开展之后的英语学习。绘本可以向学生直观地展示相关内容，帮助学生集中注意力，并产生英语学习的兴趣。在小学英语教学课堂上，英语教师可以有效利用绘本，充分发挥它所具有的教学作用，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。
一、小学英语绘本教学存在的问题
（一）忽视学生的核心地位
很深长期处于应试教育的背景下，很多教师受到应试教育的影响很深，在课堂教学中将自己放在核心地位，一味地给学生进行讲解，虽然说一部分教师认识到了引入绘本教学的重要性，但是在实际的教学过程中却难以发挥绘本教学的真正意义。教师在开展绘本教学的过程中未能从学生的角度出发，考虑到学生的兴趣爱好、认知能力等，选择的绘本内容无法吸引学生的注意力，这样的教学使得学生的学习积极性不高，难以主动参与教学过程。很多教师在绘本教学中忽视了绘本中的图画，将教学重点放在了文字的解读上，一味地讲解基本知识点，很少
将图画和文字联系起来，图片对小学生有着很强的吸引力，教师却将图片放在了可有可无的位置上，这样的绘本教学就失去了其本身的价值，学生在学习的过程中难以全身心地投入。
（二)教学手段比较落后
随着社会的不断发展，新时代下的学生接触互联网是比较早的，而且他们对于信息化的工具也是比较熟悉的。如果在课堂教学过程中老师的教学手段比较单一枯燥，那么对于学生而言是比较无聊的，这时候他们对于课堂的兴趣就不是很高，老师在绘本教学的时候可以采用一些信息化的工具进行辅导，让讲故事的模式更加有趣，激发学生的学习兴趣，虽然课本和课件是课堂上的主体，但是在教学过程中他们并不是贯穿整个过程的内容，如果比较重复没有新意的对话，对于教学效果是非常不利的。
（三）教学模式过于单一枯燥
虽然今天我们一直在提倡素质教育，呼吁教师改变教学模式，但是长期处于传统的教学模式之中，很多教师难以在短时间内进行教学模式的转变。在英语绘本教学中，大多数教师都会采取填鸭式的教学方式，将自己放在教学的主体地位，学生只能被动地接受知识，在这个过程中，教师很少给学生留出时间，让学生进行思考和探索，师生互动的缺乏使得学生在遇到问题的时候无法及时提出。灌输式的课堂教学中，学生对教师有着很强的依赖性，离开了教师的引导学生会感觉无从下手，长此以往，学生会缺少自主学习能力和创新意识，单一枯燥的教学模式也会让学生对绘本学习失去兴趣。
二、英语绘本与小学英语主教材融合的策略探索
（一）精心选择故事多层设计目标
英语绘本多种多样，老师要根据主教材的内容和目标培养体系，选择符合学生年龄特点和认知规律、与教学内容相关的绘本。篇幅不宜过长，可选择句子复现率高、故事有趣、难度适中的绘本，利于组织班级故事教学。绘本故事确定好后，就要制定相应的教学目标。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，教育目标可
分成：知道、领会、应用、分析、综合和评价。其中“知道”“领会”这两个层次主要是事实描述、记忆和初步理解，而应用、分析、综合和评价则是深度学习，是一种高阶思维。因此，绘本教学目标应从知识的学习，技能的掌握，思维的训练，情感的熏陶和价值观的树立等几方面考虑，挖掘绘本材料的教学价值。如在教授三年级“Whatcolorisit?”这一单元时，我选择了绘本《Iwentwalking》，它简单明了，韵律感、节奏感强，涉及颜色、动物、动作，是主教材很好的拓展。我通过对文本的分析，把目标定为：①能准确读出故事中表示颜色的单词black,brown,green,red,pink,yellow等，能读懂故事的大概意思；②能通过词汇推测和图片观察的方法来阅读故事；③通过故事阅读，了解好奇心是探索世界奥秘的起点与动力，保有一颗好奇心很可贵。表示颜色的词汇在主教材中已经学习过，学生在绘本中只是对这些词进行复习巩固，因此难度降低了很多，消除了孩子们的阅读障碍，阅读目标相对容易达成。
（二）以绘本展示重点，激发学生好奇心
与其他学科相比，英语学科有着明显的不同，因为它要求学生具备良好的语感和理解能力。所以，英语教师应充分关注学生的心理状况，及时帮助学生调整对英语的不正确看法。不仅如此，英语教师还可以根据课本中的词汇或是文章内容，选择相关的绘本，以此来增进学生学习英语的积极性，并激发出他们探索英语知识的动力。在学生具备了英语学习动力后，便可以更加顺利地开展之后的学习活动。比如，英语教师在教学中，可以通过展示绘本给学生惊喜，使他们产生强烈的好奇心。紧接着，教师可以让学生慢慢地翻看绘本，并根据教学内容的要求，让学生使用英语词汇表达，然后整理绘本小故事。在此基础之上，教师可以让学生以班级民主的形式讲述故事。在这一过程中，教师应允许学生提出问题，使学生能够充分发挥自己的想象力。之后，教师还可以根据学生感兴趣的内容，拓展相关英语词汇。比如，教师可以自己绘制动画故事，在故事中融入重点的英文词汇，但是教师先不告诉学生故事的大致内容，而是让学生自己去猜测并表达自己的想法。如此一来，学生便可以充分参与英语教学过程。对表达正确的学生，教师可以加以表扬，而回答不正确的学生，教师也应该用英语教学来弥补他们的错误。这样一来，学生便可以在图文结合的英语教学中理解英文含义，并感受到英语学习的轻松快乐。
（三）通过绘本情境，进一步激发学生兴趣
小学英语绘本，大多数都是依托图片，用简单文字进行辅助说明，通过构建特定的绘本情景或小故事，相应进一步激发学生探索英语知识的兴趣，使学生能够做到发散思维，真正的融入到英语课堂中，开展高质量的学习活动，掌握英语知识，增强自身的英语素养。在以往的教学活动中，大多数的教师只注重学生英语书面成绩，严重忽视了学生专业素养的培养。面对这一情况，教师在开展小学英语学科的教学活动时，融入绘本资料，通过绘本情景，能够帮助学生跟上课堂节奏，进一步理解英语内容，从而培养自身的英语素养。绘本包含的可以说是一个相对真实的内容情景，学生在绘本学习中，能够激发自身的探索英语知识兴趣，增强自身的语言能力。
结束语
新媒体时代，小学英语主教材和绘本阅读教学的融合要回归阅读本位，追求融合的最佳效果是广大英语教师的责任。因此，教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，最终提升学生的阅读素养。
参考文献
[1]杨蓓丽.依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D].上海师范大学,2020.
[2]唐玥.英语绘本对提高小学生英语阅读能力的应用研究[D].广西师范大学,2019.
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[5]莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南师范大学,2016.
篇八：教材与绘本结合的基本模式
绘本教学模式
第一篇：绘本教学模式
英语绘本课课堂教学模式
一、热身【Warm-up】
【设计意图及要求】:通过歌曲歌谣等方式提高学生学习英语的兴趣，也为接下来所学故事作铺垫。
二、新知呈现【Presentation】
【设计意图及要求】：新知给学生呈现了“EnjoyReading”五步骤中前两个步骤，对文章采用故事整体推进的方法，将新知放在故事中进行教学，尽可能保持故事的完整性，同时也依托故事大大的提高了单词教学的效率。让学生在不知不觉中轻松掌握所学新知。1.Lead-in导入
【设计意图及要求】:利用真实自然的生活情景导入所学内容，让英语学习实现情景化生活化。Step1享受阅读第一步：带着问题进入故事
【设计意图及要求】:让学生根据文章主题自由提问，教师总结重点的关键问题，激发学生的学习兴趣让他们带着好奇心进入主题。教师在学习的过程中不断地渗透阅读策略并结合对学生的引领一步步引导学生“Learninghowtolearn”。
Step2享受阅读第二步：带着好奇心理解内容
【设计意图及要求】:在听读课文文本后，解决中心问题，根据图片及上下文理解重难点词汇。设计图片排序、填表格等方式理解故事梗概。
三、操练【Practice】
【设计意图及要求】:操练环节给学生呈现“EnjoyReading”的第三和第四步骤，让学生对文章完成感知—分析、理解—输出这一过程。
Step3享受阅读第三步：带着期待聆听故事
【设计意图及要求】:学生学完新知后，聆听文本对故事有了更深的理解和记忆，也对生词进行了又一轮的识记。
Step4享受阅读第四步：带着感情讲述故事
【设计意图及要求】:教师把黑板上的图片和板书做一个串联，引导学生做一次完整的复述，从而实现语篇的整体输出，不断地提高学生的自主学习能力。然后让学生在小组内练习，实现互帮互助。最后在班内自主表演。
四、总结【Sum-up】
【设计意图及要求】:学生在这一环节总结今天所学到的知识以及透过故事所要明白的道理，对学生进行情感上的教育。
五．作业【Homework】
【设计意图及要求】:此环节呈现“EnjoyReading”的最后一个步骤，布置分层作业。
Step5享受阅读第五步：带着欣赏与他人分享。让学生把所学故事分享给自己的小伙伴或家人，也可画一个绘本故事的片段，体验英语学习的乐趣。或进一步做一个图书推介。
第二篇：浅谈幼儿园绘本教学模式
浅谈幼儿园绘本教学模式
所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。
绘本对孩子的成长有着很大的影响。
首先，在绘本阅读中能让孩子懂得许多道理。每一本绘本都蕴含着一个或多个道理，加上现在的绘本涉及的知识面较广，幼儿在阅读的过程中可以吸收各方面的知识，懂得的道理自然就会越来越多。
其次，绘本的阅读能激发孩子的想象力。孩子在阅读绘本的时候并不仅仅只是看色彩鲜艳的图画，他们会通过他们看到的画面去猜测图画所要表达的意思，想象图画中的人物间的对话等等。
再次，一本好的绘本不仅仅让幼儿明白一个道理，还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。绘本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各种感情与情绪，孩子在阅读的过程中会将绘本中的人物感情与情绪转化为自己的感情与情绪，起到感情交流的作用。
正因为绘本对孩子的成长有着重要影响，所以在幼儿园里经常会
涉及到绘本教学，绘本教学看似很难，但其实也是可以有一定模式可循的。
根据多次的绘本教学，我总结出幼儿园的绘本教学的一般模式，这里以绘本教学《爱吃水果的牛》为例，将绘本教学分为五个环节。
一、导入环节。
绘本教学的导入一定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，激发孩子阅读绘本的兴趣。例如：在绘本教学《爱吃水果的牛》中，教师在导入时就用了一只可爱的小奶牛，和幼儿一起讨论奶牛的最大本领是挤奶，这为绘本中奶牛吃了水果后挤出水果奶起了一个提示作用。在讨论完小奶牛的本领后，教师告诉幼儿今天小奶牛给大家带来了一个发生在它身边的故事，激起了幼儿阅读绘本的兴趣。
二、幼儿翻看绘本，自由讲述。
幼儿的兴趣被激起后，教师就可以让幼儿去自由阅读绘本了，这一过程中，教师无需做任何语言提示，让幼儿用自己的方式去理解书中的意思，这一环节的设置主要是发挥幼儿想象力，在没有任何语言提示的条件下，幼儿发挥想象的空间会非常大，每个幼儿想象力不同，对绘本的理解也就不同。
除了幼儿独自翻看绘本外，还可以两人一组或多人一组相互交流着看，幼儿在生生互动中相互学习。
三、逐图讲述
绘本中的每张图画都有丰富的内涵，在幼儿自己猜测了绘本的大概意思以后，教师可以通过逐图讲述的方式帮助幼儿充分挖掘绘本里的内容。注意，这里不是教师逐图直接讲述给幼儿听，而是通过提问的方式一步一步引导幼儿看懂图意，这一过程不但可以发挥幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。
绘本教学中的提问也是有技巧的，首先让幼儿说一说这幅图上有什么，在干什么，教师根据孩子的回答加以追问，拓展幼儿的思路，训练幼儿的语言表达能力。例如：绘本中第一幅图是一头奶牛在结满了水果的果园里。
（注：此图是用电脑根据绘本原图修改所作）
教师：“图上有谁？”幼儿：“小奶牛。”教师：“什么样的小奶牛？”幼儿：“可爱的小奶牛。”教师：“小奶牛在什么地方？”幼儿：“在果园里。”
教师：“你怎么知道他在果园了？”
幼儿：“因为树上结满了苹果、桔子，还有西瓜，草莓。”教师：“什么样的苹果？”幼儿：“红彤彤的苹果。”教师：“什么样的桔子？”
幼儿：“黄橙橙的桔子。”
教师：“什么样的西瓜？”
幼儿：“圆圆的大西瓜。”
教师：“什么样的草莓？”幼儿：“像宝石一样的草莓。”
教师：“请小朋友猜一猜小奶牛在干什么？”幼儿：“小奶牛在散步。”
教师：“它是怎样散步的，可以用什么词来形容。”幼儿：“慢悠悠的散步。”
教师：“小奶牛散步时的心情怎样？它在想什么？”
幼儿：“小奶牛很开心，它在想，我要是能吃到这些水果该多好啊！”……教师一步步的追问，帮助幼儿抓住图画中所有的信息，丰富幼儿的词汇，训练幼儿的语言表达能力
值得注意的是，在每一幅图讲述完之后，教师要根据幼儿所讲述的内容做一个完整性的讲述。例如刚才的图画就可以表述成：一头可爱的小奶牛在结满了红彤彤的苹果、黄橙橙的桔子、圆圆的大西瓜、像宝石一样的草莓的果园里慢悠悠的散着步，看着这些水果，它十分的开心，它想：要是我能吃到这些水果该多好啊！
四、完整讲述
逐图讲述完以后，幼儿已基本掌握了绘本每幅图的内容，这时活动并没有结束，还有一个重要的环节就是完整讲述，这一环节是让幼儿将前面逐图讲述时所掌握的信息完整的串起来。在掌握绘本故事的同时训练语言的完整性和流畅性。
完整讲述绘本内容的方式有很多种，可以是老师先讲述，再请幼
儿讲述，也可以是幼儿先讲教师再讲，还可以是同伴之间相互讲述，在幼儿讲述时不要求千篇一律，只要内容符合，语言表达清楚流畅就可以了，当然词汇越丰富越好。
五、阐明道理
每一本绘本都蕴含着深刻的道理，不同的人能从不同的侧面看出其寓意，所以在阐明道理时，教师不能一味的认准某一道理而否定幼儿的其他想法。例如绘本《爱吃水果的牛》，其主要道理是：多吃水果身体好。但是幼儿却看出了许多个道理：好朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要多动脑筋等，这些在绘本中也确实有所体现，所以不能说他是谁错的，对于绘本里的道理仁者见仁，智者见智，我们不必太过强求一致。
绘本教学并不难，只要教师发挥自己的聪明才智，帮助幼儿充分挖掘绘本中的信息，达到训练幼儿能用丰富的词汇完整讲述绘本内容，从绘本中明白一些道理等目的，就是一堂成功的绘本教学活动。
第三篇：绘本教学
绘本教学《艾玛捉迷藏》
作者：孙丽艳
时间：2012-10-2008:29:52艾玛捉迷藏
活动目标：
1、感觉格子画的色彩与线条美。
2、尝试涂色，体会制作格子画的独特方法。活动准备：
《艾玛捉迷藏》PPT课件、格子画《大象》若干、油画棒每人一盒。活动过程：
导入：
小朋友们，还接的花格子大象吗》他叫什么名字？（艾玛）
今天他来和森林里的小动物们一起玩“捉迷藏”了，看，艾玛来了！
一、教师播放课件，并根据课件讲解故事，幼儿仔细观察。故事讲解完后教师提问：
1、你们猜到那是艾玛吗？
2、小鸟找到他了吗？
3、为什么其他动物看到一点就认为是艾玛呢？（因为他们都是花格子纹的，和艾玛身上的颜色一样。）
二、小结：
原来动物们找到的东西都是格子纹的，而且和艾玛身上的颜色一样，也是五颜六色的，所以动物们总是找错。
原来艾玛是一直这么美丽的大象，他和其他大象有什么不一样？（身上是五颜六色的，格子纹的。）格子画也是很美丽的，他们是用直直的线条组成的一个个格子，在格子里可以添上任何颜色，最后就可以变成美丽的格子画。
三、幼儿大胆表现，欣赏交流：
小朋友们，今天老师带来了许多大象，他们都是艾玛的朋友，也都想像艾玛一样有一套漂亮的格子衣服，你们能够帮助它们吗？
幼儿尝试利用格子画为大象图色。
四、小结：
哇，原来简简单单的格子画也可以变得这么美丽，以后我们再来画画更多更美的格子画吧！
绘本《艾玛捉迷藏》反思
宝宝
发表于2012-6-2012:45:45活动反思：《艾玛捉迷藏》是被称为“现代寓言大师”的大卫﹒麦基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。他通过森林和象群的故事，给读者呈现一个充满宽容、理解和永恒的爱与信任的世界。捉迷藏游戏贴近孩子生活，是孩子熟悉喜爱的事情，绘本情节、画面符合孩子年龄特点，在视觉形象上能强烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏寻找过程中又符合幼儿好奇、猜测、想象等心理特征，能让小班幼儿保持良好的注意力和持久的兴趣。
设计思路：
1.绘本的呈现：选取若干图片制作成ppt，根据背景的复杂程度，对图片的顺序进行了调整，简化的ppt重在理解，完整的ppt重在欣赏。2.通过画外音和强调标记，迅速集中幼儿注意力，突出趣味性。课后交流中，大家也给出了一些建议：
1.对话的痕迹过于明显，句式的学习可更加自然些。
2.整个环节内容比较平行，可设计一些好的策略，将活动做亮。
3.讨论环节时间太短，可给予幼儿一些思考的时间，或者在之前做些经验铺垫。
活动目标：
1、通过阅读图书，观察艾玛和群象的神态，初步了解故事内容，了解艾玛的“特殊”，体会艾玛的调皮、紧张的心理，感受幽默快乐的情绪。
2、能专注的阅读图书，产生阅读的兴趣。
活动过程：
（一）拼花格子大象，引发兴趣。
集体拼图游戏
师：“请小朋友将自己手中的一张卡片拼在背景图上。”
幼1：哎呀，是一只花格子大象。
幼2：身上五颜六色的真好看。
师：“今天我们讲的就是这只花格子大象的故事。
此环节安排用心良苦，有两点巧妙之处：利用操作游戏很自然的导入关于“大象”的阅读活动，吊足了孩子的胃口；“拼出的大象”与图书相吻合，将大象的特别之处前置，一目了然。
（二）师生第一次阅读，在教师引导下理解内容。
1、认识封面、书名、作者
师：封面上有什么？数一数身上有哪些颜色？
幼1：花格子大象；幼2：有红色、黄色、绿色……
师：这个故事的名字就叫《花格子大象艾玛》，是大卫
．麦基著、任溶溶翻译的。
2、逐幅观察图1——图8，了解内容，感受色彩鲜艳的画面。
师：（图1）这些大象长得什么样？
幼儿观察后很快发现：有的大象年纪大了，都有皱纹了；有的大象高大；有的大象胖胖的……
师：（图2、3）这是谁？它们在干什么？
幼：这是艾玛，它们在玩游戏。
幼：它们把艾玛抛起来了，玩得很高兴……（师朗读文本文字）
师：（图4、5）灰象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？
幼：
艾玛睡不着，想出去玩。
幼：艾玛的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它们玩的主意……
师：图6、7、8：艾玛在干什么？它会变成什么样子？
幼儿一页一页专注的翻看，手指图边看边说。特别是学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子，幼儿模仿角色动作，有的皱着眉头用劲的样子，有的摇头晃脑的样子……个个都很投入到角色中。
3、重点观察图9、11、12、14，观察艾玛和群像的神态细节，感受艾玛的调皮、幽默和快乐。
图9：艾玛涂上果汁变成灰色回到象群中，找一找哪个是艾玛？为什么？
幼儿立即手指中间的一只大象叫起来：在那儿。
师：在哪儿？从哪里看出来的？
幼1：其他大象都闭着眼睛，艾玛睁着眼睛四处看。
幼2：他翘着鼻子、抬着腿走路的样子，一下子看出来了……
师：艾玛的动作、眼神看出他心里正高兴呢，有点得意、有点调皮的样子，大家学一学。
图11：
艾玛回来很长时间了，其他大象什么表情？大象们认出艾玛了吗？艾玛在哪里？它又是什么表情？
幼：大象还是闭着眼睛一动不动。幼：它们没认出来，艾玛高兴的笑了。
幼：至于艾玛是翘着鼻子，眼睛斜看大象。
师阅读原文文字，问：艾玛眼睛瞪大，卷起长鼻子笑起来，大家学一学
图12：突然大象们怎么了？BOOO！什么意思？
幼：耳朵竖起来，吓了一跳。
幼一边说一边做着眼神：大象被吓了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。
大家听了哈哈笑起来，很自然的也学起大象吓了一跳，吃惊的样子，唯妙唯肖。
图14：下雨了，艾玛的花格子图案又出现了，大象们看到了是什么反应呢？每只大象笑的样子不一样，大家学一学。
幼儿：有的坐着，鼻子翘上天大笑；有的捂着嘴笑；
有的背靠背笑；有的张大嘴笑……大家学动作把
活动推向了高潮，孩子们尽情地学起大象们的动作、表情。
4、师生第二次完整的阅读图书。
阅读后提问：如果这个世界上每个人都长的一样，好不好？会发生什么事呢？大象们喜欢艾玛吗？（艾玛是大家的开心果，不管是什么样子，大家一样的喜欢，长得好不好看并不重要。）
（三）迁移经验：艾玛捉迷藏
出示三种类型图片，颜色干扰图；迷宫图；点线轮廓图：艾玛来和我们小朋友捉迷藏啦，请大家找一找它藏在哪里？
通过操作游戏，就像故事中艾玛与群像开玩笑一样，利用自己的与众不同，带给大家欢乐。在寻找过程中，再次感受艾玛的与众不同；在寻找过程中，培养观察能力；在寻找过程中，保持对艾玛的兴趣，培养阅读的兴趣。
大班语言活动：花格子大象艾玛
活动目标：
1、倾听故事，理解故事的内容，观察艾玛与同伴的不同之处。
2、丰富词汇：五颜六色、翻来覆去
活动准备
1、绘本《花格子大象艾玛》及PPT课件
活动过程
一、比较观察图片，引发兴趣
1、老师出示第一张图片，让幼儿仔细观察，提问：
小朋友们，这是什么动物？
他们都长得一样吗？
老师：小朋友们看看哪只大象最老？哪只大象最年轻？
2、老师：看，艾玛和其他的大象有什么不同？
艾玛身上有哪些颜色？（黄色、粉红色、黑色、白色等）
艾玛身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”，幼儿：艾玛是一头五颜六色的大象。
二、倾听故事，理解故事内容
1、分段欣赏，理解故事内容
老师：今天老师带来了一个故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾玛》我们一起来听一听
（1）讲述第4、5张图片：讲述故事
艾玛发现自己和其他大象不一样，它的心情怎样？心里是怎么想的？
（2）讲述图片：讲述故事
艾玛用什么方法让自己和别的大象变得一样？我们可以用一个好听的词语“翻来覆去”，艾玛变成了一只普通的大象，大家有没有发现它呢？我们一起再来听一听故事(3)讲述图片
艾玛有没有被发现？大家是怎么样发现艾玛的？
（4）讲述故事，第12张图片：艾玛是大家的开心果，每次哪怕有一点点笑声也总是艾玛发出来的，突然天空中下起了雨，把艾玛冲洗的一干二净。
你们找到艾玛了吗？哪一只？我们可以用刚才学的词语“五颜六色”艾玛是一只五颜六色的花格子大象
（5）出示最后一张图片：
每年的化装节，普通的大象都把自己打扮成一只五颜六色的大象，而艾玛就变成了一只普通的大象。
2、完整欣赏故事
老师：这个故事好听吗？我们再来完整的听一次故事，好吗？
提问：艾玛是一只花格子大象，同伴喜欢艾玛？为什么？
小结：一开始艾玛想变得和其他大象一样，可是最后他还是做回了自己，一只有个性的大象，因为它发现自己的不同给同伴带来了快乐，快乐才是自己的特点。
语言说课教案：花格子大象艾玛
2012-03-1015:24好学网
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好学教育
字号：T|T文章导读：老师是这个世界上最美丽的职业，如何成为这个岗位的一员，好学网教师频道告诉您如何考取教师资格证、最新的教师招聘信息、特岗教师等相关笔试、面试培训和辅导。教师网祝您考试顺利，桃李满天下！
教师招聘考试语言说课教案：花格子大象艾玛
活动目标：
1、倾听故事，理解故事的内容，观察艾玛与同伴的不同之处。
2、丰富词汇：五颜六色、翻来覆去
活动准备
1、绘本《花格子大象艾玛》及PPT课件
活动过程
编辑推荐：
一、比较观察图片，引发兴趣
1、老师出示第一张图片，让幼儿仔细观察，提问：
小朋友们，这是什么动物？
他们都长得一样吗？
老师：小朋友们看看哪只大象最老？哪只大象最年轻？
2、老师：看，艾玛和其他的大象有什么不同？
艾玛身上有哪些颜色？（黄色、粉红色、黑色、白色等）
艾玛身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”，幼儿：艾玛是一头五颜六色的大象。
二、倾听故事，理解故事内容
1、分段欣赏，理解故事内容
老师：今天老师带来了一个故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾玛》我们一起来听一听（1）讲述第4、5张图片：讲述故事
艾玛发现自己和其他大象不一样，它的心情怎样？心里是怎么想的？（2）讲述图片：讲述故事
艾玛用什么方法让自己和别的大象变得一样？我们可以用一个好听的词语“翻来覆去”，艾玛变成了一只普通的大象，大家有没有发现它呢？我们一起再来听一听故事（3）讲述图片
艾玛有没有被发现？大家是怎么样发现艾玛的？
（4）讲述故事，第12张图片：艾玛是大家的开心果，每次哪怕有一点点笑声也总是艾玛发出来的，突然天空中下起了雨，把艾玛冲
洗的一干二净。
你们找到艾玛了吗？哪一只？我们可以用刚才学的词语“五颜六色”艾玛是一只五颜六色的花格子大象
（5）出示最后一张图片：
每年的化装节，普通的大象都把自己打扮成一只五颜六色的大象，而艾玛就变成了一只普通的大象。
2、完整欣赏故事
老师：这个故事好听吗？我们再来完整的听一次故事，好吗？
提问：艾玛是一只花格子大象，同伴喜欢艾玛？为什么？
小结：一开始艾玛想变得和其他大象一样，可是最后他还是做回了自己，一只有个性的大象，因为它发现自己的不同给同伴带来了快乐，快乐才是自己的特点。
绘本《花格子大象艾玛》教学反思
[日期：2011-05-12]来源：和桥幼儿园
作者：王静[字体：大
中
小]《花格子大象艾玛》是我第一次上的一节多媒体绘本课。这个故事简单易懂，情节非常有趣。我选择这样的题材可以说是一种大胆的尝试。在活动前我仔细阅读了这个有趣的故事，明白了本次活动的目标是：在幼儿观察图片，理解掌握故事内容的基础上明白每个人都有自己的特点，要学会尊重、欣赏别人和自己不一样的地方。于是我虚心向吴老师请教，认真制作了PPT课件并插入了优美动听的音乐。然后我又根据本班幼儿的现状设计了此次教学活动。
活动开始了，幼儿看到这么漂亮的课件非常喜欢和兴奋。上课时都能集中注意力，认真思考老师的提问，大胆举手发言。首先，通过观察和比较普通大象和花格子艾玛这两张图片，让孩子说出艾玛的与众不同。然后再让孩子们说说他们是怎样一起玩的，为什么大家把艾玛当成开心果？这样就让幼儿知道虽然艾玛和大家不一样，但正是因为它的与众不同给大家带来了快乐，带来了欢笑。
接着故事情节有了曲折变化，有一天艾玛产生了自卑感。他用灰色的果汁把自己化妆成普通大象的样子。在这里，我设计了生动有趣
的情景表演，让幼儿上来学一学艾玛的动作：摇果树-在果子上滚来滚去-抓起果子满身擦。幼儿表演得真不错，动作到位又滑稽。气氛顿时变得轻松活跃起来，我及时给予表扬。我觉得在这里我处理得较好，孩子在课堂上的精彩表演使师生间的关系更显融洽。
最后，毕竟这次活动是我初次接触绘本教材，所以在处理重难点和人物情感方面还不够，在今后的教学中，我将不断学习和改进，让自己的课堂更加完美。
有一群象，他们有的年轻，有的年老，有的高，有的胖，有的瘦。这些象各不相同，但他们都很快活，他们全是一种颜色，只有艾玛例外
第四篇：绘本教学
小学一年级绘本教学教案
教学目标：
1、在读讲故事中，发现绘本的精彩之处，初步培养阅读的兴趣。
2、品读图画书中的特殊性语言，培养想象和说话能力。
3、体验绘本所表达的幽默。教学过程：
一、激趣导入，初识课型。师：同学们你们爱看书吗？有谁能告诉老师和同学们你喜欢看什么书？今天呀张老师给大家带来了一种新的书“绘本”。（展示台展示绘本教材）今天张老师想看看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样厉害，能发现这个书有什么特点。
生：自由观察、发言
师总结：
绘本就是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。今天，老师就带同学们一起去欣赏两个绘本故事。
二、引入课题。
1、同学们，今天知道要和你们一起上课，老师特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上这件衣服怎么样？
现在轮到你向我介绍一下，你今天穿了一件什么样的衣服？
我们介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？
2、小结：冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能。那
还有什么原因呢？对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。
迁移讨论：动物适合穿我们的衣服吗？
我们人类可以穿上漂亮的衣服，那动物能不能穿我们人类的衣服呢？
你们的意见分成了两种，那究竟谁说的有道理呢？我们先请出一些小动物，来认识一下吧！（出示五个动物的图片：刺猥、蛇、猪、母鸡、长颈鹿）
你们看，今天这些小动物不约而同地穿上了衣服。（欣赏一下他们各自穿了什么样的衣服）那你觉得这些小动物是不是都适合穿衣服呢？
3、老师带来一张记录表，要请四个人一组来完成，四个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打，觉得不适合就打，如果拿不定主意就画，不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由。
4、学生按小组共同交流，说出理由。
三、绘本欣赏《动物绝对不应该穿衣服》
1、有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人就叫茱蒂。巴瑞特。现在，我们来看她写的故事《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏绘本。
（播放pp，让学生欣赏故事）
看完了故事，现在请你说说她为什么要反对动物穿衣服呢？（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡）
生活延伸：真的看到过动物穿衣服
那么，在真实的生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？
人们为什么要给它们穿衣服呢？
小结：是啊！你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了好看而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的。这种违反规律的行为我们是不赞成的。
经验提升，动物皮毛的作用。
其实，动物不应该穿我们人类的衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。（带领学生通过欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作
用。）
欣赏第二个绘本故事
（一）谈话引入课题
同学们，你们觉得刚才这个绘本故事有趣吗？以前上过这种课吗？那你觉得你今天幸运吗？碰见你的好朋友你会对他说什么呢？
今天我们要欣赏的第二个故事就是《今天运气怎么这么好》。
（二）绘本欣赏《今天运气怎么这么好>>1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大树后看着在睡觉的小猪。）
2、观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？（这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。
3、看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么事？（学生猜故事书里所发生的事。）
4、想看这个有趣的故事吗？播放ppt，欣赏故事。老师想看看同学们能不能自己把故事看懂，我这儿有四个问题，读完故事后，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。
4、采用让学生猜读的方法进行教学。（一边播放ppt，一边让学生猜。）
1有一天，大灰狼乌鲁走进午睡林，你们猜，他在发现了什么？（学生猜了以后，再放ppt。原来呀，他发现了一群正在睡午觉的小
猪。心里激动得不得了。你从哪里看出他的激动？（睁大眼睛、咧开嘴巴、握紧拳头）
乌鲁那么激动，他又会说什么呢？（指名学生读。）
他怕吵醒了小猪，小声地数了起来。如果现在你就是乌鲁，你最想做什么？(让学生猜乌鲁会做什么？)快来看看，乌鲁到底是怎么做的？谁把乌鲁说的话读给大家听？
乌鲁可高兴了，笑嘻嘻地跑开了。他要把这个好消息告诉他的好朋友。
乌鲁跑开了，同学们，我知道你们一定又开始着急了，你们在急什么？（小猪再不醒来，可要被大灰狼吃掉了。）
乌鲁叫来了朋友吗？他们把小猪吃掉了吗？（让学生先猜，然后
再看看ppt。乌鲁来到好朋友的家，这位好朋友的名字叫哇呜。乌鲁把好消息告诉哇呜，他举起榔头一样的拳头，用力敲门。老师做敲门的动作，谁来配音？
一边敲门，乌鲁一边迫不及待的说（刚说了一句，嘎吱，门开了。同学们，请你们来猜一猜，接下去会发生什么事？（你们希望是哪种答案？真是善良的孩子。）
指导看图说话，图上画着什么？哇呜是怎么说的?于是，两只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他们吃得可香了，你听到他们吃东西的声音了吗？谁来读读这个词语（啊呜啊呜）。老师还是头一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你们觉得这两只大灰狼怎么样？
临走前，哇呜还送给乌鲁很多咖喱蘑菇，乌鲁高兴的说（生一起读）
乌鲁为什么觉得自己的运气好呢？谁选择其中的一个句子来说说？（今天，我的运气怎么这么好呢？今天运气怎么好。）
呵呵，同学们，我们的运气也挺不错呀！乌鲁吃了香喷喷的咖喱蘑菇，把小猪的事给忘了，让我们心里的大石头落了地。
（二）看讲故事
1、接下去，又会发生什么事呢？这一回，我们一起来看图画书，看看图，再读读字，还要听听声音。争取自己把故事看明白，待会儿讲给大家听。
2、谁看明白了，乌鲁又去找了哪两个朋友？他们分别请乌鲁吃什么呢？在刚才的故事里，你听到了什么好玩的声音了?3谁能看着图和黑板上的提示来给大家讲故事？你可以讲乌鲁和咕噜噜的故事，也可以讲乌鲁和贝罗的故事。
乌鲁觉得自己的运气好极了，吃到了这些美味，他把小猪的事忘到了九霄云外。
晚上，乌鲁在家里干什么呢？乌鲁简直就成了美食家，左手拿着勺子，右手举着叉子，张开大嘴巴，享用着这些好吃的。让我们也来做一回大灰狼乌鲁吧！（学生一边吃美食，一边回顾声音）我想来问问你们这些美食家，一边吃着好吃的，一边心里在想什么呢?(真好吃，运气怎么这么好)就在乌鲁开心地吃着晚餐的时候，午睡林的小猪们打着哈欠，都醒过来了。听听，他们在说些什么？小猪为什么觉得自己的运气这么好呢？其实这些贪吃贪睡的小猪还不知道，他们今天最最运气是什么？谁来告诉小猪呀？
晚餐吃了一半，乌鲁终于把小猪的事想起来了，他连忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小猪全都不见了。）
（三）讨论
1、乌鲁没有吃到小猪，你们觉得他的运气好吗？
2、以前读到的故事里，大灰狼总是龇牙咧嘴，特别可怕。读了这本图画书，你们是不是有点喜欢上这只大灰狼？为什么喜欢呀？
看来乌鲁今天的好运气不止是吃到了朋友送的美食呢！乌鲁忘了吃小猪，少做了一件坏事情，让我们这么小朋友都喜欢上了它，你们说，他今天的运气好不好呀！
3、要是让你给这本图画书取个名字的话，你想取个什么名字呢？
4、读了这本图画书，你觉得这本书写的怎么样呢？你能用上这个句子来说说吗？
怎么这么！
（四）延伸活动
1、听了你们的夸奖，最高兴的人是谁?认识作者，了解他的其他作品。读了书名最想看哪一本，为什么？
2、图画书中的乌鲁和小猪们都说自己的运气这么好，其实在生活中，我们的运气也一样很好呀。你们说说你们的运气好吗？（如读到了这本有趣的图画书；轮到我们班来上课??）老师就觉得今天怎么运气这么好。我给（）班的小朋友上课，你们那么聪明，我真想说，张老师今天运气怎么这么好！遇到一群这么可爱的小朋友。
第五篇：绘本教学
低年级绘本阅读的研究之绘本阅读教学四部曲
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加
阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
二、研究目的没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。
本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。
三、研究的目标
本课题是旨在以低年级绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。
通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣
赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。
四、主要研究与实践方式：
（一）赏图——感受形象之美
绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。
1.欣赏封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊
重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜??这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。
5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
（二）读文——体会语言魅力
绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。
在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以采用老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多！看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
（三）想象——擦亮思维火花
“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
1.创设情境，展开想象
在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。2.定格画面，启发想象
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。
3.预留空白，引导想象
绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；
还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。
4.仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。
5.链接生活，丰富想象
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。
（四）体验——构筑生命梦想
有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分??”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。
读绘本《猜猜我有多爱你》让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答？在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻
小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些？”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
五、研究成效
1.借助绘本，提高了低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，使学生初步培养起了乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成了良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。2.通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高我们对儿童文学作品的鉴赏力，促进我们深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高我们专业研究水平。同时，也使我们更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。3.通过课题的研究，在班级中能形成良好的课外阅读氛围。
说故事的方法与技巧
【一】故事与绘本对于儿童来说是一个充满诸多意义以及各种可能性的想象空间，在这个虚拟的童书世界中，绘本里的文字与图像布满了各式各样可撷取的意义与待拆解的隐喻，供儿童经由阅读的过程，依自己所能（曾）经验到的体验与感受去做自由且私秘的个人解读。
我们之所以会以这样的角度来理解故事与绘本对于儿童所可能产生的意义，乃是因为当代的文学/阅读理论以及哲学上的隐喻研究，提供了我们这样思考的基础。
首先，当代文学/阅读理论中的「读者反应理论」强调任何类型的创作与作品，当它完成时，便与创作者分离，成为一个独立、完整、待读者解读的「文本」。而做为一个待解读的文本，文本的脉络里布满着无数可验证与待串联的意义密码，读者在阅读的过程中，便是以自己的经验去撷取文本脉络中对自己有感应或能感应的密码，从而串联成自己可以接受的意义或信念。举例来说，像是绘本「我永远爱你」（上谊），它借着简单的文字与轻盈的水彩图像去叙述一个小男生和他的小狗的故事，故事的终了，小狗死了，但是故事也说明了小男生终能从容面对小狗死亡的缘由：因为，在过去的日子里，每天晚上睡觉的时候，他都会跟他的小狗说「我永远爱你」。故事极其简单，然而当我们在对儿童讲述这个故事的时候，我们可以发现，书中所涵蕴的「密码」却能在儿童听完故事之后，经由有限意识的组织与串联，（其中一种串联是）建构出一个对听故事的儿童有意义的意义（或信念）：儿童能够理解与掌握到书中所欲传达的「珍惜」以及「勇于表达爱意」的概念。
其次，当代哲学的隐喻研究则是认为大凡语言、文字、符号，甚或人的行为、举动的背后都会一些意涵（含意）潜藏其中，这些意涵常是多样的、歧义的，有些是很明显的，有些却是不明显，分歧的，它会因着不同人的不同切入角度而有不同的含意解读。而绘本做为文字、图像的综合表述，其中便是潜藏着各类的隐喻，阅读者在阅读过程中，正是以自己的经验、运用各种自觉合宜的方式来拆解文本中的隐喻，进而理解文本中的文字与图像所欲彰显的意涵为何。举例来说，像是绘本「森林大熊」（格林），描述一只被误以为是人的熊的自我探寻的过程，故事浅白、具趣味性，但是不同的人，因着不同的背景与体验，对其中的意涵（或书中的含意）却会有不同的解读。像是有些人在这故事中便会解读出人生在世，类如书中的熊，常有着被人误解却无法说明的无奈；然而，有些妈妈却在书中隐喻，看到自己在男性社会中身为女人的困窘处境。
值得进一步说明的是，当阅读者串联了密码、理解了文本的意义，或是拆解了隐喻、揭示了文字与图像的意涵之后，他们便会依据此意
义或意涵，做为内心判准，对其他的事物、行为以及社会现象进行分析、评估或采取行动。
也由于故事与绘本可以做为一个提供儿童建构意义与发展意义的虚空间，并且在意义建立后，儿童也常能据此意义发展出与之相符应的作为与行动，由此可见故事与绘本的阅读对于儿童所具有的重大意义。
但是如何将这些布满众多意义密码以及诸多智能隐喻的文本，对儿童做出有效的展示与铺陈，从而吸引儿童进入其中，进行探索与撷取，便有赖于说故事与读绘本的引领者的用心与努力了。
【二】绘本故事要能说得精采有趣，才能吸引并带领儿童进入故事与绘本的天地，从而感受与拆解其中的智能与意义。
目前在推广说故事与读绘本的团体中，对于如何对儿童说故事与读绘本有两种主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所创立的「小大读书会」来说，她们认为在对儿童说故事的过程中，主角应是「绘本故事」本身，说故事的人只是一个故事的传达者而已，因此，传达者必须要能忠实的将绘本故事的实际内容「原汁原味」的传达给儿童，不用加入太多个人的表现，或是一些看似花俏、但事实上并不需要的赘词累语，让儿童直接和绘本故事面对面的从文学（文字的倾听）和美学（图像的观注）的角度去欣赏绘本故事。也因此，「小大读书会」的说故事人在说故事与读绘本时，常是面对儿童，手持绘本，尽量持守「有字读字，无字静静翻书」的原则，一字一句忠实的诵读绘本故事的文字给儿童听。
一般来说，「小大故事妈妈」原汁原味的说故事与读绘本的方式，在说故事与读绘本的时候都会注意到下列的一些原则，像是：
一、说故事与读绘本的时候，要手持绘本做辅助，让儿童在绘本图像的引领下直接进入故事与绘本的美学天地，进行欣赏。同时，说故事的人要避免以手指头指示画面，因为如此作为，容易让儿童仅将视觉聚焦于你所指示的部份，而忽略了对绘本进行整体美感的欣赏。
二、说故事与读绘本的时候，由于要手持绘本做辅助，因此初到一个团体或教室说故事的时候，为自己寻找一个合适的说故事与读绘
本的站立定点，便成为重要。因为，合适的站立定点不仅可以让每一个儿童都能清楚的看到你手持的绘本图像，避免儿童因为看不到所产生的混乱与失控，同时，也可以让你以开放的角度去面对所有听你讲故事与读绘本的儿童。
三、说故事与读绘本的时候，要忠于故事与绘本的原味，直接就文本进行诵读，不要添加过多不必要的赘语，让小朋友在文本中直接面对文学字词的美感。然而，有时为了增添故事文字的趣味性与可读性，也可以在诵读中适度的以情感及不同语调来加强声音的变化与想象，吸引儿童对故事的关注。
四、说故事与读绘本的时候，不要随意中断文本，添加感想、评论或进行发问，要尽可能的保持阅读过程中「有字读字、没字静静翻书」的原则，让小朋友在无干扰下，养成专心阅读的习惯。所有的感想与讨论，可以在阅读告一段落之后，再进行。
五、说故事与读绘本的时候，为了避免若是单纯的诵读故事与绘本，在同一时段内常需准备不少的故事与绘本，以供诵读，容易过度耗损故事与绘本量，因此，每一个故事与绘本在诵读过后，也可以设计、安排一些延伸活动以为阅读上的衔接。
基本上，「小大故事妈妈」的说故事与读绘本的方式是一种属于比较「简单、安全」的方式。因为，这种说故事与读绘本的方式，不仅可以
（一）让儿童在不受干扰下、完整的听完一个故事或绘本；
（二）学习专心的阅读；
（三）藉由完整的阅、听绘本故事中的文学字句，让儿童学习并养成合理、有效的文字使用习惯；同时，它也不需要与儿童穿插做一些（有时候是很难缠或是不好处理的）涉及思辨的对话与讨论。通常你只要展示好绘本、诵读好故事，让儿童看着图画、完整听完一个好听的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，这几年来，「小大」的说故事方式在简单、安全中带动了许多故事妈妈投入国小以及幼儿园的说故事现场，造福了极多的儿童。
【三】另一个推广说故事的团体「毛毛虫儿童哲学基金会」，则
有非常不同于「小大」的看法。他们从思考学习的角度出发，认为之所以会说故事与读绘本给儿童听，主要的目的乃是要藉由故事引发儿童
（一）对故事情节的趣味处与疑惑处产生关切；
（二）由文本联想到生活琐碎与现实思虑的问题，然后就此关切与问题，跟儿童进行思考与讨论，从而逐步引导儿童学习与养成合理思考的习惯。因此，绘本故事对「毛毛虫儿童哲学基金会」的说故事人来说，它只是一个引发或引导思考讨论的中介媒材，在说故事的过程中，重要的是说故事人如何去觉察儿童在听讲故事中所关注的问题与疑惑处，并且要能适时点出这些问题与疑惑处，和儿童们进行有效的思考与讨论。
相较于「小大」的说故事与读绘本的方式，「毛毛虫儿童哲学基金会」「插嘴法」（或称之为「合作思考法」）的说故事与读绘本的方式，就是一种极力试图与儿童进行对话与讨论的说故事方式。虽然，这种说故事方式
（一）常可以经由对话与讨论，解除（或消减）儿童在现实生活上的一些困扰与疑惑，也可以
（二）借着不断的对话与讨论，逐步引导儿童养成合理思考的习惯。然而，这样的说故事的方式却也常常充满一些「不可测的危险」，不可测的是儿童的思考常是天马行空、不易掌握，因此，与儿童对话、讨论的过程中便常会有出现不对焦，甚至有讨论混乱、对话失控的情况产生。虽然如此，但是，若能以此方法，持续的对同一个儿童团体进行操作，待讨论的默契与规范逐渐建立之后，混乱与失控终将消失，一些有意义或有思考性的讨论也将逐渐浮现。
若要使用「插嘴法」的说故事方式，也有一些重要的基本原则要注意：
一、要了解，对「插嘴法」来说，故事与绘本只是引出与儿童对话及讨论的中介媒材，因此，只要儿童觉得有兴趣或疑惑处需要讨论，故事的讲述便可以停止，开始进行问题的对话与讨论。（要说明的是，「插嘴法」关注的是儿童自己真正在意与关切的自发式的「问题」，而不是大人刻意的设计的一些自以为是的「问题」，因为只有儿童在意的问题，才能引发小朋友主动讨论的兴趣。）也由于，对使用「插嘴法」的说故事人来说，故事与绘本只是一个引导儿童进行思考与讨论的中介，因此，只要能将故事说得具吸引力，并且牵动儿童一些相关的思考联想，（一）需不需要手持绘本以为辅助；或者
（二）需不需要原汁原味的展现文本，就不是那么被在意与坚持了。同时，由于重要的是在讨论，所以，故事也就不是一定要在一次的时间内完整说完它了。
二、在与儿童讨论故事与绘本时，要正视儿童的任何问题与对话，由于儿童的问题与对话常常会在字词之外涵蕴着一些真正想述说的内心话，因此，带领故事讨论的人要学习注意「聆听」，唯有注意「聆听」，方能看出儿童话语中的真正意思。同时，带领故事讨论的人也要引导故事团体中的儿童学习聆听别人的说话，因为唯有学会仔细聆听别人的「说话」，才有可能在共同的「话题」中，做好聚焦，进行有效的对话与讨论。
三、在与儿童讨论故事与绘本时，要了解，说故事的人只是问题讨论的引领者，引领儿童进行问题的讨论与共识的建立（引领者不断的将问题确认－抛出给A－A回答－再确认－再抛出给B－B回答?.；「毛毛虫」的故事妈妈喜欢称这样的讨论方式是：「篮球传球式的讨论」）；而不是扮演儿童的「知识库」，只是在针对小朋友的发问提供「标准答案」的解答（「毛毛虫」的故事妈妈喜欢称这样的讨论是：「乒乓球式的讨论」）。这种不断在故事团体进行问题「抛/接」的「插嘴法」讨论，常常也正是一种「合作思考」的操作，让儿童在团体中与其它人共同合作、进行思考的探究。（值得注意的是，这种合作思考的讨论模式，在实作中不仅可以让儿童学习与欣赏别人的思考，更能让儿童养成「帮助别人」以及「学习接受别人帮助」的习惯。）
值得再说明的是，「毛毛虫」的「插嘴法」说故事方式本是源自美国李普曼（M.Lipman）教授的「儿童哲学PhilosophyforChildren教学计划」的教学实践。李普曼从一九七0年代开始便致力于思考教学以及儿童思考教学的研究，并且为配合儿童的学习兴趣，逐步发展出一系列有关儿童思考教学的「儿童哲学小说」（像是：逻辑研究的「哲学教室」、探究周遭世界的「鲸鱼与鬼屋」、意义探究的「灵灵」、伦理行为思考的「思考舞台」、探究正义的「马克」等书），在这些有着趣味故事情节的儿童哲学小说中，李普曼将一些思考技巧与人生信念暗藏在它的文本脉络中，并在阅读过程里，引导儿童针对小说的情节进行讨论与学习，然后逐步将暗含于情节中的思考技巧与人生信念传递给儿童。这样的教学方式对儿童思考能力的精进，有极大的成效。八0年代之后，儿童哲学的教学计划被引进台湾，为了适应台湾的教学（由于台湾的学校内并无正式课程可以长时间的来经营儿童哲学小说），因此短小、精简的绘本故事，便被发展成为教材，取代美国学校课堂上使用的儿童哲学小说。虽然，教材不同，但是，强调「允许随时插嘴提问」以及「合作思考」的阅读与讨论故事的方式却没有改变。
【四】虽然，上述这两种说故事与读绘本的方式各有不同的团体主张与坚持。然而，当我们实际进入对儿童说故事的现场时，我们将会发现，事实上没有那一种说故事的方式是「一定必须如此」或是「绝对是最好的」。因为，不同的年级、不同的团体以及不同的状况常会有不同的需要，同时，有时候为了不同的目的，也常是必须要穿插并用不同的说故事方式。也因此，对说故事的人来说并没有所谓「最好的」说故事方式。事实上，当我们对儿童多说几次故事、多累积几次经验之后，你将会发现只要「你能说得自在，儿童也能听得快乐」，那就是最好的说故事的方式了。
虽然，说故事的方式没有一定或绝对，但是为了说好绘本故事，事前的准备功课却是一定得做，否则将会影响说故事的流畅性与精采性。一般来说，要对儿童说出一个精采、好听的故事，有几个事前的功课需要格外的注意：
第一、要说好一个故事，一定要选一个能让自己喜爱或感动的故事。因为唯有选择一个
能让自己喜爱或感动的故事，才有可能藉由情感（或感觉）的真诚投入，而将它说得也让儿童喜爱与感动。
第二、说故事前要先能熟悉故事的内容。因为对于故事内容的熟
悉，将有助于说故事的人在说故事时表现得更为自信与流畅。
第三、为了熟悉故事的内容，说故事前要不断的练习。不断的练习，不但有助于增加说故事的人对于故事的熟悉度，从而在说故事时能够说得自在与流畅，更能藉由不断的练习更加地的去了解与窥探到故事内容的精微处。
第四、要说好一个故事，总要不断的观摩与学习别人的技巧，并且接受批评。说故事的人常会因着习以为常的习惯，在说故事时触犯一些表达或技巧上的盲点而不自觉，以及发生一些不知该如何处理的状况，观摩与学习别人的技巧并寻求批评与指教，将更有助于自己说故事技巧的精进。
篇九：教材与绘本结合的基本模式
浅谈小学英语绘本与教材融合教学的策略
摘要：随着社会的发展，我国小学教育教学发展也有了创新。在小学英语课堂上，采用绘本与教材相融合的教学，充分激发学生的阅读兴趣，既能让英语教学内容得到拓展与延伸，又能锻炼学生的英语思维能力，从而达到英语学科素养的提升。绘本阅读教学要依托教材为基础，又要辅助教材目标，最大限度地发挥绘本阅读教学的作用和功效。英语教师要改变传统的教学思维模式，在绘本阅读教学中进行创新性改良，选择具有针对性和专业性的绘本，使得绘本教学内容更加丰富和多样化，与英语课堂教学相呼应，形成良好的互补关系。在众多的课例实践之下，本文浅谈小学英语绘本与教材融合教学的策略，希望能与大家一同探讨。
关键词：小学英语；绘本；教材；教学策略
引言
借助绘本进行小学英语教学是实现小学英语课堂有效教学的重要途径之一。多元智能理论关注学生的多元化发展，不仅重视学生的学科学习，更重视学生视觉观察、思维逻辑以及人际交往等多元化智能的提升。在小学英语教学中，教师可以借助绘本来实现多元智能教学的理论，将课堂归还给学生，尊重学生的个体差异，发展学生的独立阅读与思考能力以及综合应用英语知识的能力。
1英语绘本阅读与教材融合教学的意义
1.1发展学生英语运用的综合能力
新课改要求教师要合理开拓和利用教材外的学习资源，高效利用书籍和视频等丰富教学内容。而英语绘本阅读承载着丰富的教学资源，其中蕴含大量的教学资源，可以将课堂教学和课外阅读有机地结合起来。英语是语言沟通的工具，是
服务于各种生活社交的需求。而绘本可以展现出各种生活场景，学生在阅读中可以联想自己的生活情景。绘本中使用的社交对话，学生熟悉并且可以进行模仿。引导学生从不愿张口到愿意说逐渐地过渡，激发学生的表达欲望，提高学生对英语的运用和社交能力。在绘本所创建的氛围中，学生可以身临其境地感受社交带来的快乐，在潜移默化中掌握单词的使用方法以及理解文章的含义。从读和说中，全面开发和培养学生的语言综合运用能力。
1.2建立学生学习的自信心
小学英语教学对学生而言难度是比较大的，学生需要正确发音、识记单词、掌握基本语法。面对大量的英语内容，游戏教学之余，学生的学习兴趣难以维持。因此，教师选择以学生为本，与生活实际贴合，符合小学生的天性特点的绘本对学生的持续学习尤为重要。多种多样的绘本阅读形式也能调动学生的积极性。例如，通过英语短剧表演让学生产生对绘本的兴趣，在角色扮演中理解绘本中的知识；还可以用游戏的方式，挖掘学生的学习潜能，在教学中保护学生的天性，让学生在愉快的学习氛围中喜欢英语绘本阅读，帮助学生建立良好的阅读习惯，在阅读中找到学习的自信心。
2关于小学英语绘本与教材融合教学的策略研究
2.1精选绘本材料，适时巩固拓展
英语阅读同汉语阅读一般，都是通过语言文字获取相应的阅读信息。因此，想要获取相关的阅读信息，还需其具备一定的词汇基础和语法知识，才能更好地了解每一篇文章的大体内容。小学生刚刚接触到英语，处于知识的积累阶段，无论是词汇量还是语法知识都不充足，导致小学生的阅读能力不足。绘本虽符合小学生的认知水平，教师也需根据小学生的年龄和实际情况选择合适的绘本内容，如若绘本内容中涉及很多较难的单词和语法，则会影响到小学生的阅读兴趣，如若绘本内容过于简单，则不利于提升小学生的阅读能力和思维能力。以小学一年级下册为例，在课时1学生学完部分身体部位之后，具备了bodyparts相关话题背景知识，能够根据所指身体部位说出部分对应的英文单词，如：head，body，leg,feet,hand。在第二课时完全可以利用外研社大猫分级阅读第1级中
的一本趣味科技类读物《机器人诞生记TheRobot》，这篇绘本通过科学家创造机器人robot的过程，简单介绍了机器人身体的各个部位，阅读材料十分有趣又与我们的教材内容高度契合。
2.2巧用绘本故事，激发学习兴趣
立足小学生的认知特点和兴趣爱好，教师可以利用绘本故事，注重引导学生进行英语绘本故事阅读，以更好地辅助英语课堂，激发学生对英语课程学习的兴趣，进而使其在英语绘本故事的趣味阅读过程中，进行主动的思考和探究，深入理解绘本当中所描绘的内容，学会图文结合的学习方法，在快乐学习中掌握更多的英语知识点。学生通过学习有趣、形象以及生动的绘本内容，进而产生了英语学习的兴趣，并通过观看图片和阅读文本，充分理解和学习陌生的单词和句型，轻松地了解掌握重点内容，并觉得英语学习非常轻松。同时，教师需要充分发挥英语绘本精美图画、精炼文字的优势特点，来缓解学生以往对英语课程学习的恐惧心理，让他们在快乐中阅读与学习英语绘本。
2.3落实绘本课堂，体现学生主体地位
多元化智能教学视角下的小学英语绘本教学，更加重视学生主体地位，并且要在教学过程中充分尊重学生的个体差异性。因此，小学英语教师要通过了解学生的学习特点和基本学习能力，通过针对性设计个性化阅读课程，实现学生个体能力的发展。在绘本教学的过程中，学生有更多的机会进行思考和探索。在引导学生进行思考和解决问题的时候，教师要给足学生时间和空间，以满足学生的多元化思维模式发展。教师可以建议学生用自己喜欢的方式将这段重点内容进行临摹，鼓励学生发挥想象，用绘画、简笔画或者思维导图的形式，实现对绘本内容的概括。在这种形式的推动下，学生能够更加清晰和深刻地理解绘本故事中的重点情节，同时发挥了自己的想象力和联想能力，用图文结合的模式刺激大脑，加深对知识的记忆。
2.4聚焦绘本主题，培育文化意识
与教师以往进行的英语课程教学相对比，英语绘本当中的内容更加丰富多彩，并且绘本主题的选用十分广泛，知识量很庞大。由于英语绘本的主题是通过特定
的历史文化、艺术内容、道德知识以及现实生活等内容设置形成的课本教材主题，因此，教师在开展英语绘本授课的时候，可以根据绘本主题进行适当的拓展，从而充分培养学生的英语学习能力和文化意识。通过阅读英语绘本，不仅能够得到启迪与借鉴，还可以培养他们的想象力和语言精练意识，以更好地符合当前英语教学发展理念，服务学生成长过程中的要求。在英语绘本教学环节中，充分注重对学生的能力培养，让学生在掌握英语知识点的同时，具备更多的学习技能，并学以致用，形成较好的道德品质和乐观的学习心态，更重要的是培养学生的家国情怀，坚定文化自信。例如在外研社新标准三年级起点四年级上期学习完Halloween、Christmas两个西方节日以后，引导学生了解不同国家文化差异，树立国际视野，补充介绍中国传统节日的DragonBoatFestival绘本。以学生在课本上学习过的熟悉的句型“Myfavouritefestivalis…”为基础，自然巧妙地替换句型“Myfavouritefood/drink/sportis…”引入绘本内容，有机地把中西文化融合到一起，使学生对端午这个传统节日产生极强的共鸣感和认同感。当学生的文化自信增强了，学习起来自然就热情高涨。
结语
综上所述，小学是英语教学的基础阶段，通过有效的教学方式激发学生的学习兴趣是关键。在小学英语课堂中，利用英语绘本与教材融合教学，积极激发学生的英语学习思维的灵活性和积极性，鼓励学生积极思考和进行创新尝试，学生才能改变被动学习、生搬硬套的学习现状，提高英语综合素养。
参考文献
[1]杜霜.关于英文绘本在小学英语阅读教学中的应用探讨[J].魅力中国，2021(03):177.
篇十：教材与绘本结合的基本模式
基于英语核心素养探究绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式
作者：陈华榕
来源：《新课程》2021年第03期
摘
要：英语阅读能力是小学生英语综合能力重要体现之一，而英文绘本是用图画与英文来叙述一个外语故事，表达特定情感，通过精美的绘画和英文两种媒介互动来讲外语故事的一门艺术。小学生思维活跃，活泼好动，英文绘本能特别吸引小学生的眼球，因此，绘本极大地激发了学生的阅读兴趣。近年来，把绘本引入英语课堂教学成为一种新的教学热潮。立足于英语核心素养的四个目标维度，讨论绘本与小学英语教材的“互补式”融合教学模式。
关键词：英语核心素养;绘本;小学英语课堂;互补式;教学模式
新课标下的英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，然而，我国中小学英语教学普遍存在如下现状：（1）英语课程常常缺失语境，让学生感觉枯燥乏味;（2）在一节课中，教师往往更加重视语言知识的教授，而忽视思维能力的培养;（3）教师常常把语篇切割成段落式，把对话分成句子，使单词脱离了语境，即孤立机械地去教一门语言，对语篇的整体意义关注不够;（4）教师更注重考点，更注重讲解语法，而忽视对学生情感态度和价值观的培养，英语核心素养强调的文化品格教育在实际课堂中并未很好落实。因此，中小学英语教学需要从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，这要求教师重新解读英语核心素养的四个维度，联系学生实际生活，结合教材，切实从语言知识、学习能力、思维品质和文化品格四个维度培养学生的英语学习综合能力。
一、绘本教学能够提升英语核心素养
本文结合小学朗文英语的实际课例来分析如何借助适当的绘本，来培养学生的学科核心素养。
二、绘本可以提升小学生的语言能力
英语绘本话题丰富，素材精美，在英语课堂上将绘本作为增补的阅读材料，不仅极大地调动学生的阅读兴趣，还能丰富学生的英语知识面，培养学生的语言综合能力。如在小学朗文英语1AChapter6Lookatme第一课时，引导学生学习有关人物的外貌特征和性格的词汇，如：tall/short/fat/slim/thin/old/young，以及学会用She/Heis____and_____.的句型来描述一个人。为了让学生对人物的外貌、性格特征，甚至情感的刻画更加生动，我挑选了有关人物的绘本进行课堂教材的补充。安東尼布朗的经典绘本Mymom，是一篇适合中低年段学生英语课堂学习的原汁原味的绘本，引导学生来赏析一位美好、机智、勇敢的妈妈，感受温柔细腻的母
爱，同时播放该绘本英语的原声录音，让学生赏析经典绘本的韵律美，接触英美纯正语调，这有利于学生英语语感的培养。
学生通过模仿绘本进行绘本的创编或仿写，培养知识的运用能力。比如在教授小学朗文英语3AChapter1Weatherandseasons一课中，发觉学生在学习了关于四季的天气词汇，如hot/cold/warm/rainy/cloudy/windy等以及问答天气的句型：What’stheweatherlikeinspring/summer/autumn/winter？It’s.后，学生写出来的短文还是千篇一律，平淡无奇。我认为课堂内容的单调和输入方式的机械性是影响学生输出不够丰富的主要原因，并不是学生的英文水平不好，而是在描述四季、天气的话题上，“脚手架”的搭建不够，学生脑海里无法呈现丰富的情境。因此，在学习完该单元之后，我及时引入美国著名插画家RichardScarry手绘的经典四季绘本Iamabunny。这本绘本以一只可爱的小兔子Bunny的独特视角来洞察这个美好世界的四季美景。很明显，通过融入绘本，学生的课堂积极性提高许多，不仅更加了解四季的特点，也主动用连贯的、丰富的英文表达，还会主动挖掘以往学习过的旧知进行润色补充。我还通过小组合作进行头脑风暴，让学生创编一个新的季节绘本故事：Myfavouriteseason，让学生细心回忆四季的美好，以及自己最喜欢做的事情，描述一下自己眼中的大自然。同时，我针对绘本以及学生的水平，适当扩充句型如Myfavouriteseasonis.Ilikein+季节等结构，提供一个语言支架给学生参考，鼓励学生大胆发挥想象能力，进行简单的绘本或短文创编。这样通过“解读—赏析—讨论—创编—分享”的环节，不仅学生能充分感知seasons和weather的特点，而且渗透了热爱大自然的情感教育，提升了学生学以致用的学习能力。
三、绘本教学可以培养学生的思维品质和文化品格
以英语为第二语言的小学生，绘本为他们提供了“自然习得语言”的情境。在教授小学朗文英语3BChapter2Helpingothers这一课中，我不仅引导学生认真学习了有关家务的短语如：washthedishes/sweepthefloor/watertheplants/makethebed等，以及引导学生学会运用How引导的特殊疑问句型：Howdoyouhelpathome？Iand.学生懂得了应该主动分担家务，也在一定程度上培养了学生爱家庭的责任感。但是课后，我发现有些学生跑来问我：“老师，那学校也是家，班上的卫生工作，如何用英文表达？”我才感觉到学生“吃不饱”，不应该局限在小家，而应该在“乐于助人”“热爱劳动”这些话题上多扩充一些知识。于是，我通过查阅，给学生补充了儿童英语绘本故事PigstotheRescue，这则故事教会学生如何乐于助人，故事情节生动有趣。学生读了故事后，我提问孩子们：Doyouwanttobethepig？Doyoulikethepigsinthestory？等问题，孩子们乐于助人的思维品质和学习雷锋精神的文化品格被激活，课堂气氛特别热烈。
基于绘本教学对培养小学生的英语核心素养有积极的意义，为了弥补主教材语境创设的缺失，苏州大学基础教育研究院英语教育研究所常务副所长戈向红老师在2020年“外研社丽声英语阅读教学专家微课堂第21期”中指出，英语绘本可以和主教材融合进行教学，把绘本放入主教材，和主教材单元的其中一个板块相融合，共用35分钟，即“互补式”的绘本教学模式。
优点在于绘本可以和单元某一个板块相衔接，解决不增加课时的困难。戈向红指出，我们在“互补式”的绘本与主教材的融合教学模式中，利用“三明治形式”，可以先教主教材，再教绘本，也可以先引入绘本，再进入主教材，还可以把绘本的内容放进主教材里面去教。但无论如何，绘本与小学英语教材的“互补式”的融合教学模式，正解决了英语课堂语境缺失的问题。
以小学朗文英语1AChapter4Mypencilcase一课为例，教师可以抓住文具这个话题，巧妙选用关于文具的绘本，如《丽声北极星分级绘本》一级上第一册Mynoisyschoolbag中，通过介绍一只躲在书包里的吵闹的松鼠不断地将文具往书包外丢的绘本故事，我们可以设计“读前—读中—读后”的环节，采用“互补式”的融合教学模式。
1.阅读前：我们要达成三个教学目标
（1）激活旧知：罗列出孩子们已经学习的文具名词pen/eraser/book/ruler和句型结构Ihavea/an.
（2）解决部分阅读障碍：新词汇pencil-case/pencil-sharpener/schoolbag，复数句型Ihavetwo/three/some.
（3）引起阅读期待：如果你书包里藏了一只吵闹的小宠物，你会放什么文具在书包里？每种文具只放一个吗？从而引起学生对复数这个难点的学习期待。
2.阅读中引导学生加深对知识的理解
教师要立足于新课标提出的以“学习理解、应用实践和迁移创新”为活动设计理念的英语学习活动观，将教学目标素养化、教学方式活动化、教学活动情境化，引导学生加深對主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。因此，在设计阅读中，教师应该思考3个问题：
（1）应该从什么元素或角度切入阅读？如小学朗文英语1AChapter4Mypencilcase和绘本教材《丽声北极星分级绘本》一年级上第一册Mynoisyschoolbag，共同的元素是stationary，那么就可以采用戈向红老师提出的FiveFingersRules，结合图表来解读绘本和主教材的Setting-Character-Beginning-Middle-End。
（2）如何以大问题带动小问题？如在这个课例中，一个是在pencilcase里摆放整齐的文具，一个是在Schoolbag里被小松鼠不断翻出来的文具，总而言之，都是以stationary为大方向，然后发散问题：Whose？What’sinit？How？这样，学生就可以有的放矢地进行阅读，更加快速有效地提取阅读信息。
（3）如何综合前后文本理解绘本内容？如这两本教材读完之后，教师要学会引导学生进行词汇和句型的总结，互补词汇：关于文具的词汇;互补句型：Ihave______;甚至互补语法：Ihavetwo/three/some+复数。
3.阅读后：用conceptquestions开展思辨
先知其然，再知其所以然。教师要运用迁移创新的方法，以应用实践为目标，不断地鼓舞学生走出文本，让学生说自己的话。如在此课例中，我们不妨最后向学生抛出开放性的问题Doyoulikethesquirrel？IfyouwereTom，willyoubehappyorangry？Why？从而引发学生的热烈讨论，将课程推向高潮。
因此，基于绘本教学在提升英语核心素养中的积极作用，针对现阶段英语课程对学生思维能力的培养重视不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感态度价值观的培养未能落到实处，以及很少引导学生发展运用英语分析问题和解决问题的能力等现状，我们更应坚信，将绘本融入主教材，不仅可以扩充学生的词汇、句型知识，还可以有效弥补主教材情境的缺失，帮助学生提高英语语用能力，培养阅读素养。本文以小学英语朗文这套教材为探讨对象，结合具体课例，阐述了“互补式”的绘本融合主教材的英语教学模式，分析了重要意义、概念和具体实施方法，对从事中小学英语教学的一线教师有一定的参考意义。
参考文献：
章策文.英语学习活动观的内涵、特点与和价值[J].教学与管理，2019（19）.
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