篇一：英语迁移创新类活动设计
初中英语阅读课迁移创新类活动设计
本文旨在介绍初中英语阅读课迁移创新类活动的设计方案。该活动旨在帮助学生将阅读课上学到的知识和技能迁移到实际生活中，提高学生的英语应用能力。具体方案包括以下几个步骤：
1.确定主题：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的主题，如旅游、食品、体育等。
2.设计任务：为学生设计一个任务，让他们运用阅读课所学的知识和技能，完成一个真实的情境任务。例如，如果主题为旅游，可以让学生设计一个旅游计划，并在小组内讨论和展示。
3.提供资源：为学生提供必要的资源，如英语词汇、语法知识、阅读材料等。
4.进行实践：学生在小组内完成任务，并在课堂上展示成果。教师可以提供反馈和建议，帮助学生改进。
5.总结归纳：在活动结束后，教师与学生共同总结活动过程中的收获和不足，提出反思和建议，为下一次活动做好准备。
以上是初中英语阅读课迁移创新类活动的设计方案。通过该活动的实施，可以提高学生的英语应用能力，增强学生的创新思维和实践能力，同时也提高了学生的阅读理解能力。
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篇二：英语迁移创新类活动设计
创新设计英语实践活动提升学生迁移创新能力的实践研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-007-01以学生创新精神和实践能力为重点培养学生的核心素养就要以学生发展为本，关注学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。为了提高学生英语的综合实践应用能力，为学生搭建多层次全方面的学以致用的创新展示平台。
一、将英语教学贴近生活，贴近学生，贴近时代
基于本校中学英语教学特点，创新设计写作任务，表演任务，努力把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在实现生活化的英语学科教学的过程中，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的日常生活当中，让英语走进生活，强化学生的主体意识和生活意识，从而激发学生英语的学习兴趣，寓英语教学于生活。英语教学具有显著的生活性、情境性、交际性、参与性、习得性、操作性。创设最佳的外语环境，让孩子在无拘无束的参与口语交际过程中迅速学习外语，体验实践的乐趣和成就感。
二、设计一系列创新使用英语的活动
（一）关注生活学习创新使用英语
拓宽英语应用领域，例如：商品英语，商标英语，电脑英语，电影台词英语，等等。于是让学生建立了集萃本，自愿积累自己感兴趣的生活中的英语，是个行之有效的方法，而在英语教学中确立以学生为中心，充分关注学生的性格、习惯、情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的责任，创设能让学生自我发展的场景与氛围，正是我们教育教学所必需的。
（二）组建英语活动俱乐部实践创新
创建“NS”英语俱乐部。它是以学生为主体，老师提供建议和必要指导的英语大“PARTY”，活动中孩子们主动分享自己的课外阅读经验和经历，学唱英文歌曲，欣赏英语动画，GuessingGame等等。是学生们亲身体验和实践应用语言的重要途径，它不仅使学生的英语学习兴趣得到激发，而且使学生自主探究的能力不断提高。
（四）创建英语使用文化氛围提升能力
学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。走进教室，你会看到墙壁上有许多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词。这一小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。除了在墙壁上贴这些单词和图片以外，还在每期黑板报上增添了英语儿歌和英语文化知识，通过这一系列方式学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。
（五）创办了英语校园广播栏目
自2016年9月始，有意识在教学工作中开展了“如何开展中学英语校园广播”的课题实践研究，英语校园广播将生活中的英语以不同水平和各种形式展现给学生，使它成为课本教学以外的能过激发学生兴趣的使用价值很高的“第二课堂”。建立广播组，规划英语广播时间段与频率，播报的形式与内容以及常用英语广播常用语等方面进行了研究。并且我们还设立了网络《英语之声》群，展示趣配音优秀成果展播，英语演讲展播，同时对精彩广播投一票，学校将在每学期末评出优秀广播组和优秀播音员。
（六）组织与指导学生进行课外阅读
组织课外阅读。以初一为例，我们指导学生五人左右为一个阅读小组，自愿选出组长，组长给组员分工。阅读内容为老师推荐的《书虫系列》（包括《猴爪》、《潘德尔的巫师》、《世界上最寒冷的地方》、《歌剧院的幽灵》、《象人》等）其中有两本书目为更高一个年级的阅读书目，这是为学有余力的学生准备的，当然也名言警句，幽默短片故事等较容易的阅读资料。最后还为学生提供了一些阅读小说的策略和如何做读书笔记等。我校专门设置了《英语课外阅读辅导校本课程》，规定了每两周一次在课上对学生的课外阅读进行指导与检查。每次上校本课前组长要通知组员带好阅读资料和工具，例如：小说，自编教材，记录本，字典等。在课上由组长指定位置小组成员坐在一起进行交流已阅读过的名著小说片段。在交流时做到轻声轻语，不打扰其他组的正常活动，在交流的过程中学生会把自己感兴趣的好词好句记录在本上与伙伴分享，然后每组推选出一人在课上展示本组的好词好句，最后要评选出优秀阅读小组和经典人物（以阅读效率高和好词好句展示最佳者为胜），当堂予以奖励。
总之，通过不断拓宽学生的英语视野，有效的组织各种形式英语交流展示活动，我校所有学生对英语的学习兴趣明显提升，逐步找到了自信，学校的英语学习大环境越来越好，气氛越来越浓。
篇三：英语迁移创新类活动设计
迁移创新类阅读学习活动的设计原则
作者：陈玉松
来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第11期
【关键词】阅读教学;迁移创新活动;设计原则
【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）83-0069-02《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，英语学习活动主要有学习理解、应用实践和迁移创新三种类型。其中，迁移创新类活动一般指推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。此类活动能有效促进学生多元思维和批判性思维的发展，是提高学生英语学习能力和运用能力的关键。教师在设计迁移创新类活动时需遵循以下原则。
1.助于学生的语篇内涵解读。
语篇的内涵包括语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等。以《牛津高中英语》模块十第三单元的语篇Aidstoday为例。教师在引导学生熟悉文本内容的同时，应将推理论证类的迁移创新活动融入其中。
如在首段学习后，教师设计以下问题：
T：WhydoesthewriterbeginthetextwithAjani’sstory？
S1：Toattractreaders’attention.
S2：ToshowtheserioussituationofAidsinAfrica.S3：Toleadtothetopic.
再如，在尾段学习后，WhydoestheauthormentionAjaniagaininthelastparagraph？
S1：Finishingthestorywithahappyendingshowsthatthereisstillhope.S2：TocallonpeopletoshowmercytothosewhohavesufferedfromAids.......
篇四：英语迁移创新类活动设计
深度学习视角下的小学英语学习活动设计与实施研究
摘要：当前，看似“热闹”的小学英语课堂活动往往流于形式，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展，导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生内化知识、独立思考的时空极为有限，教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，小学英语教师往往关注语言知识的学习，忽视了对学生思维和价值观的培养。为化解这一问题，我们进行了深度学习视角下的小学英语学习活动设计与实施研究。
关键词：深度学习
小学英语
活动设计
一、国内外相关研究动态
在中小学课程与教学改革领域，郭华于2021年指出深度学习是学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。陈琳提出辩证实践外语教育途径（陈琳，2013），即学得与习得的辩证途径。王蔷提出英语学科能力理论（王蔷、胡亚琳，2017）等。龚亚夫提出英语多元目标理论，提出5C理念，为构建英语“核心素养”体系提供思路。
比格斯（Biggs）等人在20世纪90年代发展了浅层学习与深度学习的理论，国外众多学者又在对比浅层学习与深度学习的基础上揭示了深度学习的基本特征，其中较有代表性的是埃里克·詹森（EricJensen）和利恩·尼克尔森（LeAnn
Nickelsen）将深度学习的基本特征描述为高阶思维、深度加工、深刻理解、主动建构和问题解决五个方面。加拿大学者艾根(Egan，K.)在其著作《深度学习：转变学校教育的一个革新案例》将深度学习引入了教育实践领域。该研究明确指出了学生对知识的学习到达的深度，以及教师通过对知识的处理引导学生逐步达到一定的学习深度。
二、实施对象及框架
1.
实施对象。以市直3—6年级的学生和课堂教学活动为初始对象，中后期扩大到全市范围内的小学。深度学习视角下的小学英语学习活动设计与实施为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革教师教的方式、学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
2.
总体框架。小学英语深度学习活动设计与实施的目的是小学生经历学习理解、应用实践和迁移创新的全过程，小学生在这一过程里能够学习语言、探究意义、解决问题，从而形成相对完整的主题认知，能力发展和素养表现，能解决真实情境中的问题。
三、深入探究与实施
1.深化主题，单元教学。由教材单元出发，组织全市小学英语骨干教师、名师和专家团队，分学段分单元主题，有计划地深度进行语篇文本分析、学习目标设计、评价活动设计、作业设计，切实推动英语单元整体教学，培养学生的综合语言运用能力，助力学生的个性发展，促进学生英语核心素养的形成。
重点进行单元分析、课时划分、目标设计、评价设计、作业设计，开展单元整体教学。单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇、语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核心素养形成与发展的基本平台。在设定单元目标前，深入研读教材，分析语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点，从what-why-how三个角度进行文本分析。合理设定单元目标和课时目标，以学生为出发点，以学生能做什么为核心，实现目标具体化、可递进、可操作、可观测、可评价。学习活动设计同时进行评价活动设计，让学习活动同时成为搜集学生学习真正发生、诊断学习过程中的问题的活动。
2.分门别类，渐次推进。在充分调研的基础上，针对小学英语不同课型，突破在不同单元主题教学中的三类学习活动设计问题，化解设计的难点、痛点，形成普适性强的学习活动设计策略，实现语言、文化、思维三者的紧密结合，突出学科育人价值和落脚点。深度实施三类深度学习活动，优化单课实施，促进小学生英语学科核心素养发展。从以下三个层面进行小学生英语深度学习活动设计：
（1）学习理解类活动。主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合三种基于语篇的学习活动。基于教师所创设的主题情境，激活小学生已知，发现语言和认知上存在的差距，形成学习期待。在教师的引导下，帮助学生发现问题、解决问题，通过获取与梳理、概括与整合等学习活动，从语篇中获取与主题相关的语言和文化新知，建立信息间关联，将新旧知识整合，形成围绕主题的结构化知识，为深人理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向奠定基础。
（2）应用实践类活动。主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深人语篇的学习活动。
学生在教师的帮助下，基于所形成的知识结构，设计基于学习活动能开展描述、阐释、分析、判断、应用等聚焦交流与表达的实践活动，内化语言和文化知知识，促进语言运用的自动化，通过分析与判断活动，探究语言背后深层次的文化现象和寓意，获得文化体验，实现从知识向能力的转化。
（3）迁移创新类活动。主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。重点聚焦教师如何设计活动引导小学生把握语篇的文体特征和结构特点，探讨语篇的交际目的、组织结构、衔接手段和语言表达特点。围
绕主题引导学生针对语篇背后的价值取向和作者或主人公的态度、观念和行为，开展基本的推理与论证、批判与评价等活动，加深学生对主题的理解。同时教师创设新语境中，学生在新活动中联系自身生活实际，运用所学语言、观点、思想和方法，通过自主、合作、探究的学习方式，创造性地解决陌生情境中的问题，表达基本观点和情感，实现能力向素养转化。
四、成效与反思
深度学习视角下的小学英语学习活动设计与实施主题为引领，以语篇为依托，以问题解决为导向，培养了学生学会使用英语解决实际问题的能力，教师在引领学生发现、表达、分析和解决问题以及评价问题解决效果的过程中，实现了促进学生学得语言知识，提高语言理解和表达能力，使得学生学会基于事实进行分析、概括和推理，逐步提升思维的逻辑性和批判性。下一步，将结合新版义务教育英语课程标准相关内容和课改形势，作持续深入地探究。
篇五：英语迁移创新类活动设计
DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2020.09.027学习迁移理论在《创新大学英语》教学设计中的应用□郑 卿遵义医科大学医学与科技学院公共管理学院[摘 要]学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。通过不同的角度，可以将学习迁移划分为不同的类型，如正向迁移与负向迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与特殊迁移、近迁移与远迁移以及低路迁移与高路迁移。在大学英语备课过程中，教师可以根据不同类型迁移特点，更好地制定教学目标，选择更恰当的教学方法与教学策略，以及采用不同类型的教学评价对学生所学知识掌握效果进行检测。本篇文章作者将教学设计与正迁移、负迁移、顺向迁移与逆向迁移相结合进行分析，从而启发教师制作出更合适的教学设计。[关键词]
学习迁移；教学设计；英语学习[中图分类号]H31 [文献标识码]A
[文章编号]1009-6167（2020）09-0089-03教学是指教师根据学生学习的一般过程，和负迁移。在学习的迁移中，一种学习可能对系统地为学生提供学习的外部条件，指导和另一种学习起到促进、助长作用，这便称为正促进学生学习的过程。教学的一般过程可以分迁移（positivetransfer），也可简称为迁移。学为四个阶段：决定教学目标、了解学生的学习习是不断巩固旧知识与学习新知识的过程，过准备水平、选择适当的教学方法进行教学活去的知识经验对新的学习起着积极促进作用，动、实施教学评价（Glaser，1962）。教学设计同时，新的知识也会进一步扩充已有的知识经是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学验。如学生学习音标知识将会对学生学习新单方法以及教学评价等进行规划和组织形成设计词产生积极作用，如果音标掌握得好，那么学方案。美国行为主义心理学家Mager认为，教生可以自己学去拼读单词。负迁移（negative学设计由三个基本问题组成：首先是我要去哪transfer）正好相反，是指一种学习对另一种学里？即教学目标的制定；其次是我如何去哪习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生里？包括学习者起始状态分析、教学内容的确了消极影响。例如，学生学习汉语拼音之后再定、教学方法与教学媒介的选择等；最后是如学习英语48个字母发音，最初常常会受到干何判断我已经到了哪里？即教学评价与监控。扰，若汉语拼音没有熟练掌握，则会影响48在大学英语教学伊始，为了获得更好的教学效个字母发音的学习效果。再比如，英语字母和果，教师需要设计好教学的四个阶段，并在实德语字母虽然相同，但是发音却有所不同，这际操作中，根据学生实际情况作出相应调整。样，学生同时学习两种语言就会相互影响。因在教学开始、教学中及教学结束这三个阶段中，此，在学习相互之间有类似性的知识点时，学教师根据不同学习迁移类型的特点，设计教学生应该首先熟练掌握一种知识，然后再进行新流程，这样有助于学生获得更好的学习效果。知识学习。 学习迁移的类型根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。在学习过程中，学习迁移可以是根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移先进行的学习活动对后续学习的影响，称之为作者简介：郑卿，硕士，英语教师。研究方向：英语笔译。收稿日期：2020-3-3２０２０年３月 （总第１１７期 ）８９
篇六：英语迁移创新类活动设计
智识
专题聚焦英语创新活动型课程的设计与实施——以“英语创意活动坊”为例刘美琳*
英语课程应具有多样性，满足学生个性发展，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。以自主研发的拓展性课程“英语创意活动坊”为例，介绍课程的背景、目标、原则、内容以及实践案例，并进行反思，旨在尝试改变传统的应试模式，倡导以学生为主体，教师为主导，活动为主线的新型活动型课程，从而有效提升学生英语学科核心素养。高中英语；课程开发；学习活动；活动型课程一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。教师实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。然而，在实际的英语教学中，课程形式单一，缺乏创新，重知识、轻能力，重灌输、轻活动，重刷题、轻实践等现象还普遍存在。教师不愿放手，学生被动吸收，久而久之，学生成为刷题的机器，失去英语学习的兴趣，更不能做到学以致用，失去了英语学习的真正意义。这种教学方式影响了*教与学的效率，违背了新课标理念，不能提升学生的核心素养。为了改变教与学的现状，提高学生学习的主动性，让学生的核心素养真正在教学中落地，我们自主研发了英语活动型课程“英语创意活动坊”，并在2022年获得“南京市中学校本精品课程
”二等奖。二、英语创意活动坊概述（一）课程简介“英语创意活动坊”中的“创意”是指在学习方式、活动内容和学生思维方面的创新。“坊”取其“作坊”之意，英文为workshop，可译为“研讨会”，即小组合作研讨。该课程的研发顺应新课标、新高考，结合新教材，创新英语教与学的本文系江苏省中小学教学研究第十三期重点自筹课题“素养为本的高中英语学习活动的设计与实施”（课题编号：2019JK13-ZB02）、江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“促进教师高阶发展的工作室文化培育研究”（课题编号：J-c/2020/03)的阶段性研究成果。6外语教学2022年11月
方式。“英语创意活动坊”的学习活动分为课内活动和课外活动两个部分，在具体实施时也可课内外相结合。通常，课内学习活动包括书面表达类、口头表达类和项目设计类；课外学习活动包括实践活动类、调查研究类和延伸学习类等，具体分类如图1：书面表达类英语课内学习活动英语创意活动坊英语课外学习活动图1口头表达类项目表达类实践活动类调查研究类延伸学习类以小组为单位，一个小组完成一项成果。课内学习活动基本流程如图2。教师负责活动导入、范例引领和评价反馈；学生负责活动规划、活动准备、成果制作、小组展示和自评互评，其中评价环节由师生共同参与。课外学习活动的安排则相对灵活，如调查研究类活动，要经历一段时间才能完成；研究性学习类活动，一般要一到两年时间，学生可以自由组合，开展调查、走访、数据分析、撰写报告、制作海报、展示汇报等活动。活动规划活动导入范例引领评价反馈教师主导活动主线学生主体活动准备成果制作小组展示评价反馈（二）相关理论《课标》认为英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。教师要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，坚持学思结合、学用结合、学创结合，运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。崔允漷认为，教是为了学，先学后教，学主教从。学既是教的出发点，也是教的归宿。这些论述都强调了课程整合、学习活动、学生主体性在英语学习中的重要性，为我们开发创意活动型课程提供了充分的理论依据。（三）课程目标“英语创意活动坊”的研发旨在改变课程单一、完全依赖教材的现象，丰富课程内容；基于教材进行迁移创新，拓展延伸，将教学内容生活化，促进教、学、评一体化，构建课内外一体的活动型英语教与学的新方式；践行英语学习活动观，提倡小组合作，提高学生学习的主动性，满足学生的个性发展需求，提升学生核心素养。
（四）实施原则“英语创意活动坊”提倡“三为主”原则，即学生为主体，教师为主导，活动为主线，一般（五）实施安排图2“英语创意活动坊”主要面向高一、高二年级学生。课程内容、活动形式、成果形式和课时需求因活动类型不同而变化。以高二年级上学期为例，课程设计如表1。根据表1，高二年级上学期的课程安排有项目设计类活动、调查研究类活动（延续高一已启动的活动）、延伸学习类活动、书面表达类活动和口头表达类活动等，可分为课内学习活动、课外学习活动和课内外结合类学习活动。一般课内学习活动可以在连续的两节课内完成一个任务；课外学习活动时间则相对较长，通常在1—2年内完成。三、英语创意活动教学实践案例笔者以上表中的一个课内项目设计类活动为例，探索创意活动的实施过程。本活动的任务是为外国笔友计划一次南京三日游，在两个课时内完成。活动紧扣译林版高中英语教材选择性必修第三册的第一单元。该单元的主题语境是“人与自然”，话题是“旅游”，单元标题是“Wishyouwerehere”。其中Integratedskills板块内容是“Makingatravelplanforforeignguests”，要求学生给外国友人写封电子邮件，介绍旅行计划。本TheHorizonofEducation智识
专题聚焦表1高二（上）“英语创意活动坊”课程计划活动类型项目设计类（课内）项目设计类（课内）调查研究类（课外）调查研究类（课外）实践活动类（课外）具体内容活动形式成果形式设计展示设计展示展示
答辩展示
答辩课时221—2年1—2年2222设计一款服务未来生活的电子产品，小组合作
小组展示要求有图示，有介绍，有展示小组互评为外国笔友计划一次南京三日游，要小组合作
小组展示求有导图，有详细的行程安排，包括小组互评衣食住行、购物等小贴士
金陵文化中英文标识研究跨文化视野下对中西方节日的研究英文歌曲大赛研究性学习小组协作（形式多样）研究性学习小组协作（形式多样）集体展示
师生评价集体展示
评比自主探究
小组分享撰写书评
展示教师点拨
师生评价书面展示口头展示延伸学习类（课内外结合）整本书阅读《贝多芬传》书面表达类（课内）口头表达类（课内）拟一则“英语创意活动坊”开班通知小组讨论
合作完成假如你是南京本地的导游，请介绍一小组讨论
合作完成处南京历史遗迹次活动设计利用学生对南京本土文化熟悉的优势，将课本知识与课外知识相结合，要求学生通过小组合作完成旅行图的绘制并口头呈现，让学生体验英语工具性和人文性的统一，满足学生个性发展的需求。（一）实物体验，激发活动兴趣
在活动开始前，教师要激发学生对活动的兴趣，调动学生参与活动的积极性。上课伊始，教师展示国外不同版本的旅游手册。这些材料原汁原味，激发了学生的阅读兴趣，他们传阅并互相讨论。教师顺势提出两个问题：1.Canyoutellmewhattheyareandwhattheyareabout?2.Whatinformationdotheycontain?学生回答它们是旅游手册，内含图片和各种旅游信息等。教师从而引入本课的活动任务：假如你的笔友爱丽丝（Alice）从英国来南京，请你为她设计一张旅行计划图。体验语言、体验文化、体验情感态度，既是也是英语学习的重要过程。英语课程的重要目标，在课程实施过程中，教师要高度重视设计体验教学环节，充分发挥体验环节的作用，为后续学习活动奠定基础。本节课开始阶段，教师引导学生体验原汁原味的旅游手册，并指出其在生活中的重要作用。直观快捷的导入方式引发了学生的好奇，激发了学生参与活动的欲望。教师又巧妙设置情境，要求学生为外国笔友设计南京三日游旅行计划，明确了活动任务。（二）范例引导，厘清活动任务为了让学生领会自己的任务，教师进行示范引导，进一步明确活动的要求。教师利用教材中关于上海的旅行计划，引导学生回答以下问题：1.Whyarethesetouristattractionsincludedinthetravelplan?2.Canyoutellmehowthetouriststravelbetweenthetouristattractions?3.Doyouhaveanysuggestionstoimprovethetravelplan?对于问题1，学生讨论后发现，该旅行计划图含有豫园、外滩、静安寺、南京路、上海中心大厦、上海博物馆等景区。这些景区是上海标志性景区，代表了上海的特色。问题2中的交通方式有步行、骑行、公交、地铁等绿色出行方式，为学生下一步的设计提供思路。问题3旨在培养学生的批判性思维，引导学生大胆创新。学生讨论后认为，可以在设计时增加时间、预算、饮食等方面的建议。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。8外语教学2022年11月
只有建立在学生认知基础上的情境，才能有效激活学生的求知欲，促使学生在原先的水平上进一步探索新知识，顺利穿越最近发展区，在认知结构上获得新发展。为了有效推进小组活动，教师指导学生学习教材范例，通过三个问题引导学生关注旅游计划的组成要素和设计特点，并提出改进方法，从而激发了学生的创造性，为学生的分组活动做好铺垫。
（三）小组合作，实施探究活动
要想在两课时内完成该项任务，小组合作是前提和保障。教师要求学生分组活动，每组6人，职责如下：groupleader负责协调统筹；
materialcollector负责收集图片、文字信息等；
informationorganizer负责信息组织，将同伴收集的信息进行分类、整理，并选取可用信息；travelplandesigner负责旅行计划的设计，主要是版面安排、内容选择、绘图等；travelplaneditor负责旅行计划中文字内容的编辑；presenter负责小组成果展示。具体活动过程分为以下四个步骤：1.活动规划环节。小组成员一起讨论，一是确定三天旅行计划，包括景点、时间、交通工具、饮食、预算等，达成一致意见；二是组长根据成员的特长和职责要求进行具体分工。2.活动准备环节。小组成员按照具体要求，分工协作，查阅南京旅游景点资料和图片，撰写相关文字，绘制旅行图等。所有成员准备的材料要经过组内成员一致同意后方可采纳。3.成果制作环节。组长负责统筹成员材料，负责设计和文字的成员整合所有资料并绘制旅行图，其他成员检查是否有信息遗漏。作品完成后，每个组员都要认真核查，提出修改建议，确保成果获得一致认可。4.小组展示环节。旅行计划图定稿之后，负责展示的组员在全班面前展示小组成果。展示结束后旅行计划图张贴到班级墙上，供全班同学评价。
该环节是本课的重点。组长根据成员的特长组织分工，将任务分解成更具操作性的小任务，提高组员的参与度和积极性。组员通力合作，除了完成自己分内的事情外，还为小组出谋划策，积极参与旅行计划制作的全过程。该活动充分调动了学生的积极性，让每个学生都发挥自己的特长，并在与组内成员交往与互动中提升语言能力和创新能力。
（四）分组展示，呈现活动成果
成果只有展示出来，分享给其他学生，才能体现它的价值。学生完成旅行计划图后，教师要求每组负责展示的学生上台呈现并口头汇报。以一个小组的展示为例。该小组展示的图片（见图3）清楚细致，涉及旅行的时间、景点、饮食、预算、交通、购物等。选择的景点中，玄武湖、鸡鸣寺、中山陵、南京博物院、夫子庙等都是南京代表性的旅游景点，能够体现南京作为六朝古都的悠久历史和深厚文化底蕴。地方特色包括南京盐水鸭、鸡鸣汤包、夫子庙小吃等，能够让外国笔友在三天时间里充分体验南京美食。另外，该小组的旅行安排预算不高，经济实惠。交通方8:00-15:00SunYat-senMausoleum15:30-17:00NanjingMuseummealNanjingsaltedduckbudgetRMB150busorsubwaytransport9:00-10:30JimingTemplesightspots11:00-17:00XuanwuLakeParkmealChickensoupdumplingsDay1(Aug.22)RMB100budgetTravelplanonfoottransportsightspots(Aug.23)Day2NanjingDay3transportbusorsubway(Aug.24)budgetmealshoppingsightspots9:00-17:00ConfuciusTempleRMB500localsnackssouvenirs图3TheHorizonofEducation智识
专题聚焦式以公共交通为主，绿色环保，体现了小组成员的生态保护意识和价值观念。方案受到全班认可；也有小组提出增加联系电话、具体的公交车和地铁路线等建设性意见。小组合作后形成的最终成果，是组内所有成员智慧的结晶。公开展示学生的作品可以增强他们的成就感。每个小组都希望本组的成果能在全班面前展示，同时也期待其他小组的成果展示。各小组都选出语言基本功扎实、表现力较强的组员进行汇报，希望得到同学的认可。该过程不仅是展示的过程，也是相互学习、相互借鉴、相互评价、相互提高的过程，有助于发挥学生的课堂主体作用。（五）组织评价，反馈活动成效评价是英语学习活动不可或缺的部分。王蔷等认为，教师应激励学生作为彼此的教学资源和自己学习的主人，引导学生选取合适的评价工具，通过自评、互评等方式，充分参与课堂评价。教师在学生展示前出示如表2所示的小组评价表，作为评价依据。表2展示活动评价标准ItemTeamworkOrganizationInvolvementEyecontactOralpresentationFacialexpressionFluencyGrammarLanguageTravelplanLayoutTotalSpellingSentencestructureAttractionPracticalityScore生的参与热情，教师还引导学生通过小组推荐、投票等方式评选出最佳设计奖、最佳组织奖、最佳展示奖、最佳语言奖、最佳创意奖等，将形成性评价与终结性评价相结合。《课标》倡导建立以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系，这就要求教师处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。在该环节，为了规范学生的学习活动，教师给出了详细的评价表，让每个学生学有所获。除了团队奖之外，还设立了单项奖，旨在让更多的学生体会参与活动的快乐，激发学生参与活动的热情。这种评价方式不仅重视活动的结果，而且重视活动的过程。四、成效与反思“英语创意活动坊”课程自开设以来，一直受到学生的欢迎，经过几年的实践，取得一定的成效。（一）促进学生核心素养提升程晓堂认为，英语课程的目标不应局限于使学生学会英语，还应使学生通过英语学习来认识自我、认识世界、增长知识、学会思考，发展积极的情感态度和价值观。本课程的活动丰富多样，基于教材，深入教材，超越教材。学生无论是在教师指导下的学习活动中还是在自发的研究性学习活动中，逐步学会了用英语与同伴沟通，相互学习，积极思考，敢于创新，在“学中做”，在“做中学”，享受英语学习过程，提升了英语学科核心素养。（二）形成英语学习的新方式课堂教学是课程实施的主阵地，而课堂教学的关键是教学方式与方法的选用。与传统的“讲授式”课程相比，本课程融合课内外学习，注重学思并重、学创结合，引导学生通过小组合作，自主探究、自主评价，形成体现学生主体性的新型学习方式，提升运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。（三）提高英语教与学的效率“英语创意活动坊”以学生为主体，以教师该评价表从团队合作表现、口头展示效果、旅行计划设计三个方面进行评价，每个大项分若干小项，每个小项1分，共计10分。所有小组展示结束后，教师引导学生一起评价，采用自评、互评和教师点评相结合的方式。教师在点评环节中提出反馈意见，选出最佳团队奖。为了提升学10外语教学2022年11月
为主导，让学习活动贯穿课堂，提高了教与学的效率。多样的活动类型有助于学生充分展示个性和特长，提升交际能力、语言能力和创新意识；多样的成果呈现形式有助于学生激发学习兴趣和建立学习自信。在完成任务的过程中，学生不仅学习了语言，而且获得了使用语言的体验，将英语学习与实际生活相结合，拓展英语学习的深度和广度。（四）实现教、学、评一体化学生是学习的主体，也是评价的主体。依据课程目标对自己的学习和发展状况进行判断与评估，有利于学生自我认识，自我激励，主动发展。“英语创意活动坊”课程多以小组为单位展开活动。在最终的评价环节，教师引导学生根据评价量表，采用个人自评、互评，小组自评、互评方式，并结合教师点评，将形成性与终结性评价相结合，实现了教、学、评的一体化。（五）拓宽英语学习视野英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。“英语创意活动坊”将课内学习活动与课外学习活动相结合，把英语学习由课内拓展到课外。学生以真实任务为驱动，制订活动计划，设计调查表，查阅资料，分析数据，解决问题，形成正确的价值观。在此过程中，学生实现学以致用、学用一体，拓宽了英语学习视野。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2020.[3]崔允漷.课堂变革就是为了让学生的学习增值[J].教育研究与评论（课堂观察），2014（1）.[4]程晓堂.义务教育英语课程标准关键问题解析[J].中小学外语教学（中学篇），2022（7）.[5]曾玉萍，曾可琪.大单元视域下初中英语情境教学实践策略[J].中小学英语教学与研究，2022（7）.[6]刘菲.任务型语言教学在英语复习课中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2022（7）.[7]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）.[8]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？：高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.[9]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.师要顺应新课标要求，创新英语学习方式，以核心素养培养为导向，提高英语教学效率，让学生在活动中享受英语学习的快乐。
五、结语学创结合要求学生积极思考，用创造性的学习活动，将所学知识活用到实际生活中。教师要充分调动学生的主观能动性，激励学生勤于探究，主动思考，积极合作，敢于展示，善于评价。教（刘美琳，特级教师，正高级教师，江苏省南京市第十三中学，邮编：210008）TheHorizonofEducation11
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