篇一：小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读的教学策略
小学语文群文阅读是一种全面、综合、系统的阅读教学方式。在群文阅读中，学生不仅学会了读懂文章，还能够从中感受到文化的内涵、美感和人生的价值。下面就为大家介绍小学语文群文阅读的教学策略。
一、利用“四步阅读法”引导学生掌握文章
群文阅读时，可以利用“四步阅读法”引导学生逐步深入地阅读文章，掌握文章的全部内容。具体步骤如下：
第一步，浏览全文，了解文章大意。
第二步，逐段读，理解每个段落的主旨。
第三步，逐句读，理解每句话的含义、结构和表达方式。
第四步，细读全文，理解文章的结构、脉络和文化背景。
二、引导学生关注文章的情感和文化内涵
群文阅读不仅要让学生了解文章的事实内容，还要引导学生关注文章的情感和文化内涵。在教学过程中，可以通过以下方法引导学生：
1、利用启发式问题引导学生思考文章的主题和情感。
2、让学生在阅读过程中寻找文化符号，了解其文化内涵。
3、引导学生品味文章的美感，让学生感受到文章的审美价值。
通过上述方法，可以让学生在深入理解文章的同时，获取更多的情感与文化体验。
三、多种教学形式结合，让阅读更有趣味性
1、悬疑式教学：在整个教学过程中教师可以利用起伏有致的“悬念”引导学生持续关注，感受阅读主题的刺激和吸引力。
2、手工制作教学：教师可以利用小制作等方式引导学生了解文章的文化背景，进一步理解文章的文化内涵。
3、讲故事教学：教师可以利用小故事形式，通过有趣的情节让学生更深入地理解文章的主题和内涵。
在教学过程中，教师可以灵活运用众多的教学手段，让阅读变得更加有趣，提高学生的学习兴趣。
四、积极创建良好的阅读氛围
1、让学生在安静、舒适的环境中阅读，减少外部因素的干扰。
2、让学生在轻松、和谐的氛围中阅读，能够更好地沉浸在阅读中，更好地吸收知识。
3、通过丰富多彩的活动让学生更好地参与到群文阅读中，学生心态更加稳定，从而更好地掌握文章的内容。
通过以上方法，可以营造一个良好的阅读氛围，让学生在愉悦的氛围中，更好地掌握文章知识，养成良好的阅读习惯。
总之，小学语文群文阅读教学是一项非常重要的任务，它是学生阅读提高的必不可少的手段，也是学生成长、发展的重要途径。通过营造良好的教育氛围，制定合适的教学策略，教师可以让群文阅读更加深入和有趣。
篇二：小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学
策略
摘要：当前，对于如何提升学生有效学习方面的研究受到了很多一线教师们的关注，对于小学语文学科来讲，群文阅读教学对于促进学生有效学习方面起着重要的推动作用。因此，笔者在前人研究的基础上，结合实际出发，探索小学语文群文阅读教学策略。
关键词：小学语文；语文教学；群文阅读
一、读写结合视域下小学群文阅读教学策略
（一）议题的确立
群文阅读的一个关键因素在于议题，只有设置合理的议题，才能激发师生的讨论兴趣和热情，教学目标是确定议题的依据。教师在开展群文阅读过程中应该根据议题来确定各个环节教学内容。以议题为切入点，并围绕议题开展一系列阅读和写作的引导工作，从而最大程度满足群文阅读基本要求。通过两者深度结合实现提升学生阅读素养的目标。
（二）文本选择与组织
在群文阅读教学设计方面，选择文本和组织文本是关键所在，在群文阅读教学应用读写结合策略时，一般可以通过两种方式实现：一是以读带写，二是以写带读。教师需要根据具体目标来合理选择安排。例如，文本在以读带写这种方式中一般作为范文发挥作用，教学时应该注意文本的规范性和严密性，便于学生模仿。在选择文本以后便进入文本的组织环节。按照文本呈现顺序，可以划分为三种组织方式：一篇带多篇、多篇带一篇、多篇。按照学生的阅读量，可以划分为群文齐读和群文共享。按照文本来源，可以划分为课内和课外。
（三）教学框架提炼
第一环节：由写导读——唤醒认知，激发动力。教师在这一环节中依托于学生既有的知识结构以及经验，借助初始习作整合和组织其知识以及经验，然后通过交流、共享等方式进一步为学生读写结合提供良好的合作环境，从而不断提升学生认知结构的合理性。首先，写前导入。教师需要根据议题要求来设置写前导入的内容以及写作任务，为学生自由思考和写作营造良好环境。在帮助学生设置体验情境的同时，激发学生既有知识结构以及经验，从而提升其表达意愿，强化写作的自主性。其次，初试习作。初试习作指的是学生依托于既有认知结构，激发既有知识经验为目标的写作任务，即学生在没有任何干预的情况下独立完成写作任务，将自己的所思所想所感转换为书面文字。再次，互相交流。学生之间基于讨论和交流提升自身写作能力的环节，通过互相交流来帮助学生学习其他学生的优点，解决自身问题，从而对初稿进行针对性调整和优化，促使学生主动习作，提升其阅读和写作意愿，整合其既有知识和经验，实现迁移目标。
第二环节：由读引写——更新认知，模仿创造。为实现阅读和写作之间的有效迁移，需要充分发挥范文中介作用，通过合理模仿来优化学生的认知结构，促使阅读向写作的迁移。首先，读中感知。教师充分利用群文阅读量来布置教学任务和实现教学目标，在具体操作过程中应首先设置议题，并通过探究文章内容以及写作手法来开展理解性活动。议题选择对群文阅读至关重要，对获取文本内容、掌握阅读技巧以及提升写作能力具有积极作用。其次，修改习作。学生通过阅读大量有关写作主题的范文，在优化知识结构的同时，掌握更多经验，通过和自身习作进行对比而明确自身问题所在，从而进一步完善认知结构。
第三环节：写中反思——高层认知，迁移内化。通过第二环节的由读引写，学生带着已有的习作，通过群文阅读中所积累的素材、学习到的写作方法和不同文体的架构，再次打磨自己的文稿。再修改的过程中，反思总结，为以后写作积累经验。首先，讨论反思。在多篇文本阅读的同时，师生需要提取其核心内容，对写作经验进行交流和探讨，在有效总结的基础上，对自己的写作进行积极迁移，从而为写作提供借鉴参考。其次，完善习作。学生在习作完善过程中，一方面学习了其他学生的经验，另一方面对自身习作存在问题形成更加深刻认识，从而对自身认知结构进行持续优化，提升认知结构的条理性。其次，互评反思。不同个体理解事物的方式不同，建构方式往往存在差异，个体对事物的认知往往存在局
限性，在这种情况下必须互相合作，从而形成对事物的全面认知。所以，学生之间通过互助式交流，在激发学生学习热情的同时，实现对自身习作进行优化的目标。
第四环节：再读再写——反复练习，认知升华。教师在再读再写这一环节需要帮助学生通过群文阅读而不断修改文稿，对认知结构进行持续优化和完善，凸显学生习作的核心地位，充分利用既有资源来提升学生阅读和写作能力。首先，再次阅读。教师在再次阅读环节可以引导学生进行集体阅读或者互相阅读，从而提升其表达意愿。通过学生习作之间的对照，帮助学生对自身认知结构进行优化，明确存在的问题，从而明确新的联结点，进一步激发其阅读以及写作兴趣。其次，巩固练习。通过持续巩固学生知识结构，有利于其掌握更多新知识，获取更加丰富的阅读以及写作经验，可以帮助学生建构新的理解以及表达结构，为实现有效迁移奠定了基础。
二、小学语文群文阅读教学中需要注意的事项
（一）教学：“写中促读，从读学写”，实现有效结合
教师可以通过设置问题来引导学生进行自主思考、自主阅读，进而促使学生进行更广泛的讨论和交流，进一步深层次挖掘联结点，改善学生写作能力。在这一环节必须加强情境创设，持续提升学生阅读兴趣，并在学生偏离主题时进行引导，帮助学生更好地完成阅读以及写作任务，实现阅读以及写作目标。教师在群文教学过程中必须引导学生优化认知结构，最终实现提升学生语文素养的目标。
（二）学生：“生本课堂，激发兴趣”，培养读者意识
在教学中，突出和强调学生在群文阅读中的主体地位，一方面要强调学生在阅读过程中的主体地位，给予其更多阅读时间和阅读自由。通过多篇文本的阅读，激发学生写作兴趣，提升其写作意愿。教师在情境创设的基础上，为学生阅读提供良好的体验环境，进而激发学生的表达热情，最大程度满足学生的表达需求，提升其阅读和写作的自主性，引导学生在阅读和写作过程中感知更多乐趣，强化成就感和幸福感。
参考文献
[1]樊培田，小学生在群文阅读中如何发现美、感受美[J].学周刊，2021-10-26[2]刘玉萍，核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2021-10-21
篇三：小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略
随着教育改革的不断深入，小学语文教学也越来越注重群文阅读的重要性。而群文阅读不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还能够让学生接触到更加丰富的文学作品，开阔学生的视野和思维。因此，本文将提出一些小学语文群文阅读的教学策略，以期能够更好地帮助学生掌握群文阅读的技巧和方法。
一、创设良好的阅读环境
为了让学生更好地参与到群文阅读中来，我们需要为学生创设良好的阅读环境。首先，教师可以准备一些丰富多彩的阅读材料，如文章、诗歌、绘本等，以满足学生不同的阅读需求；其次，教师可以为学生搭建一个舒适的阅读场所，如开放的阅读角、阅读书屋等，让学生感受到阅读是一件愉悦的事情；最后，教师可以为学生提供一些必要的配套设施，如靠背椅、书架等，以提高学生阅读的效率和舒适度。
二、制定阅读计划
为了让学生能够有目的地进行群文阅读，我们需要制定一个科学的阅读计划。具体来说，阅读计划应包括以下几个方面：一是阅读时间的安排，建议每天安排一定的阅读时间，让学生形成“每日一读”的习惯；二是阅读内容的选择，教师可以根据学生的年龄和阅读能力为学生制定不同的阅读计划，让学生在有目的地阅读的同时，不断提升阅读能力；三是阅读进度的跟踪，教师可以时常关注学生的阅读进度，并帮助学生及时解决遇到的问题。
三、加强课外阅读指导
课外阅读是学生掌握群文阅读的关键，因此，我们需要对学生进行专门的阅读指导。具体来说，教师可以采取以下策略：一是引导学生选择适合自己的阅读材料，如根据生活经验、兴趣爱好、阅读能力等，选择适合自己的阅读材料；二是教育学生学会阅读技巧，如预读、略读、详读、回顾等，让学生能够更好地理解和吸收阅读材料；三是做好阅读笔记，让学生可以学以致用，将阅读中的感悟记录下来，梳理思路，提高写作能力。
四、开展多元化的阅读活动
为了丰富学生的阅读体验，我们可以开展多种多样的阅读活动。具体来说，教师可以组织学生进行小组阅读，分享阅读心得，扩展学生的阅读视野；组织学生进行阅读比赛，增强学生的阅读兴趣和参与度；进行读书报告会、研讨会等，让学生在阅读中提高自己的表达和交流能力；组织学生进行读书活动周、文学节等，让学生在阅读中感受到文化的魅力和人生的意义。
五、注重阅读评价和反馈
阅读评价和反馈是群文阅读教学的重要环节，也是学生提高阅读能力的重要保障。因此，我们需要加强阅读评价和反馈的工作。具体来说，教师可以采用定量和定性相结合的方式，对学生的阅读成果进行评价；引导学生进行自我评价和互评，发掘学生的优点和潜力，提高学生的自我认知和发展动力；及时反馈学生的阅读习惯、阅读过程和阅读效果，让学生不断优化自己的阅读策略和方法。
综上所述，小学语文群文阅读教学策略是一个多维、系统和全面的过程。只有我们在实践中不断探索、创新和完善，才能够让学生真正掌握群文阅读的技巧和方法，培养学生热爱读书的习惯和品质，提升学生的文化素养和综合能力。
篇四：小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略
【导言】
群文阅读是小学语文教学的重要阶段，其目的是帮助学生扩大阅读面，提高阅读水平，培养综合分析、评价和创新思维能力。在群文阅读教学中，教师应该注意课程内容的设计和教学策略的选择，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。以下是小学语文群文阅读教学策略。
【正文】
一、精心设计教学内容
群文阅读的教学内容应该涵盖不同文体、不同题材、不同地域和不同阅读难度的文章，以满足学生的阅读需求。教师应该根据学生的特点和教学目标，合理选择教材，丰富文章类型，让学生从不同的角度了解这个世界，拓展知识视野，提高跨学科综合能力。
二、采用多元化的教学方法
群文阅读教学应该采用多元化的教学方法，以满足不同类型学生的学习需求。教师可以运用故事讲解法、角色扮演法、小组互动法、情境模拟法等多种教学方法，让学生从多个方面深入了解文章的内容、语言和内涵，提高学生的阅读兴趣和阅读技能。
三、注重课堂互动
群文阅读教学应该注重课堂互动，让学生发挥自身特长，积极参与课堂活动，达到视觉、听觉、触觉、口语、阅读等多种感官的锻炼作用。教师可以引导学生进行小组讨论、课堂演讲、主题阅读等，让学生学以致用，提高语文综合素养。
四、重视阅读体验的培养
群文阅读教学应该重视阅读体验的培养，让学生在阅读中感受到美好的情感、深刻的思想和人生的真谛。阅读是一种享受，教师应该在教学中注重给学生在阅读中开心，让学生在阅读中找到快乐的源泉，激发学生的阅读热情和阅读成就感。
五、注重批判性思维的培养
群文阅读教学应该注重批判性思维的培养，让学生在阅读中激发批判性思维的能力，善于分析、评价、总结和创新思考。教师应该引导学生多角度分析文章，了解作者的意图和文章的内涵，培养学生审美、思辨、批判和创新能力，提高综合素质。
【结语】
小学语文群文阅读教学是语文教育的重要组成部分，其教学策略应该注重解决学生的阅读难题，提高学生的阅读能力，让学生在阅读中获得更多的知识和技能，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。教师应该注重教学方法的创新，注重课程内容的扩展，让学生在成长中逐步成为一个有文化修养和批判思维的人。
篇五：小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略
李红霞
摘要：群文阅读教学是近几年来在小学语文教学中一种新型的阅读教学方式，这种教学方式以学生实践培养为中心，旨在通过提升学生的阅读数量以学生综合素质。其方法主要是教师和学生围绕问题进行资料搜集、素材阅读分析、对所得内容进行整体构建最终得到最终的共识。群文阅读的教学方式在小学生的阅读能力培养方面发挥了积极的作用，值得一线教师借鉴和推广。
关键词：小学语文;群文阅读;学生素质;阅读能力
一、我国小学语文阅读教学现状
目前我国小学语文阅读主要基于教材中的课文，教学方式也大多是教师带领学生分析课文的结构、经典语句和生词。在这种教学方式下学生的阅读量有限，发散思维的培养也受到很大的限制。并且在这种单一的教学方式之下，学生学习兴趣也逐渐磨灭，最终取得的课堂效果也不是很理想。并且这种教学模式之下学生学习能力的培养只限制在近期的生词、句子的学习上，对于阅读能力和理解能力没有长远的计划和目标，不利于新课标的实施。
二、小学语文群文阅读教学的有效策略
（一）根据单元主体内容展开群文阅读教学
在小学语文教材中，每一个单元的课文都围绕着一个主题，如爱国类、游记类等。群文阅读教学就可以在一单元的内容学习完成以后，围绕主题让学生对知识进行扩充，从更多的角度来看待本单元的内容。利用单元教学主体开展群文教学的主要过程是：总结单元主题——对阅读内容进行粗略了解——划分阅读内容——精彩内容精读——对阅读材料进行拓展。当一单元的教学内容学习完毕之后，教师多方搜集选择与单元主题相似的文章让学生阅读。在阅读过程中教师坚持以生为本的理念，让学生自主阅读与同学交流讨论。当然教师可以给学生指明阅读方向，可以提供一些引导性问题供同学研究、探讨。在学生自己阅读、与同学交流之后，可以找代表上台说一说自己的感悟。在交流过程中学生也是对知识进行拓展的过程，学生通过其他同学的发言，能够修正自己的阅读思路，加深认识和理解。当然在交流过程中，由于学生阅读能力不同，他们对知识的认识层次也不同，有些认知可能比较肤浅，但是这都是他们努力的果实，都是值得我们尊重的，对于他们的点滴进步都要给与鼓励。帮助学生建立自信心，提高他们的学习兴趣。在小学阶段，有不少描写关于“爱”的文章，如朱自清的背影，文章通过对父亲背影的描述，表达了作者对父亲的思念，也表现出了父亲对孩子浓浓的爱。那么我们就可以通过“爱”这个主题来引导学生寻找相关父爱、母爱、同学友谊等方面的文章进行阅读，如莫怀戚的《散步》等文章。再有小学中也不乏童话类文章，我们就可以以“美丽的童话世界”来寻找阅读素材，让学生走进童话世界，从童话世界里寻找生活的真理、辨别善恶美丑。
（二）在各阅读材料中找到关联点，探索阅读技巧
在群文阅读教学中，教师不要为学生呈现单独一篇文章，也不要随意找几篇文章让学生自由阅读。教师围绕本单元的主题可以从网络或杂志中寻找到多篇相似文章，教师在阅读素材的选择上有着广泛的自由度。我们选择的阅读材料具有关联性，才能使得群文阅读有整体感觉，做到合理的举一反三。但是在引导学生群文阅读过程中，关键的一点就是如何从多篇文章中找到关联点，由关联点给学生启发。那么教师对群文阅读素材的选择出发点就需要依据小学语文阅读标准、学生的性格特点、思维状况、阅读能力这几个基础出发，寻找合适的阅读素材。然后就是对阅读素材进行比较、筛选，选择内容、风格和内涵都合宜的文章。另外群文阅读素材也要注意层次性，让不同的学生通过阅读都有所收获，不同程度提高学生的阅读兴趣和阅读能力。如在学习《月光曲》这篇课文之后，我们总结本文是通过别人的观察来描写贝多芬的学习历程的。我们就可以从《别人眼中的贝多芬》这一主题进行阅读的拓展，指导学生阅读《贝多芬练琴》和《贝多芬耳聋之后》这两篇文章，让学生比较、探索文章的描叙方式和特点。这样以一篇文章引出多篇文章，以课文文章引出课外文章的方法，使得学生的阅读情感自然过渡，教师教起来也显得省力、高效。
三、群文阅读的价值
（一）循循善诱，加深主题的理解
群文阅读目的就是为了让学生通过对相似文章的阅读，加深对教材文章主题思想的感受和理解。学生通过对相似的多篇文章阅读、比较，可以多方面学习表现手法和运用词汇，丰富学生的词汇量和表达方式。所以教师通过这种相似文
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