下面是小编为大家整理的关于学生核心素养教育心得600字(范本4篇),供大家参考。希望对大家写作有帮助!
学生核心素养教育心得600字4篇
学生核心素养教育心得600字篇1
小学教育的中心“培养学生的核心素养”
摘要：小学教育为儿童的发展奠定了基础，以儿童的长远发展为小学教育的出发点和归宿。小学教育要求教育者对儿童认知发展具有深刻认识，。
小学教育的教育对象是适龄儿童，因此教育者本身必须正确认识儿童少年的认知发展规律，根据皮亚杰认知发展理论将小学阶段儿童划分为具体运算阶段，此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。小学教育以课程教学为载体，为儿童提供促进其自身健康发展的学习媒介和知识技能，以此来实现儿童核心素养的发展，真正实现小学教育的根本目的。在培养儿童核心素养的过程中，教育者必须厘清以下问题：
一．尊重和保护是发展儿童核心素养的基础
小学教育的特性是基础性，为儿童今后在学习和生活中的自我发展提供技能和知识基础。而不论是学习还是生活都是多元、复杂、变化的，因此教育也无定法。在小学教育中，不需要过早地灌输给儿童过于宏大，或者过于笼统理论的人生目标。而应该引导儿童养成正面积极的生活态度，帮助儿童认同和树立正面的人生观、价值观。儿童由于其低龄特点，思维的直接单一性和缺少生活体验，导致儿童的视角、想法、感情等与成年人是不同的。教育者如果直接以成年人的看法、想法和感情去代入和解读儿童的行为，那将是很糟糕的事情。小学阶段的儿童如同幼嫩的小苗，需要汲取营养来茁壮成长，我以为在这个阶段，对待儿童保护和尊重比过早开发儿童潜力更为重要。儿童在这个阶段有强烈的求知欲和好奇心，对待事物没有固定刻板印象，儿童的学习行为是由兴趣和爱好引发的自主学习行为，是具有高效率的学习行为。教育者不应强加给儿童输赢、成功、成才概念，不仅对儿童发展起不到促进作用反而会适得其反，使得儿童学习目标从一开始就发生偏差，甚至以满足教育者期望和要求为第一目的。教育要让儿童认识到学习是对自己有意义的劳动，是满足自身需求的活动，使得儿童在这种劳动中感觉到快乐和满足，并能在这种劳动过程中积极快乐地发展自己的素养。
我认为小学教育的教育追求：一是发展学生思维和智慧，教育不仅仅是传授知识与技能，更重要的是注重学生自身的发展性；
二是培养学生高尚的人格和道德品质，一个道德高尚并且对社会、生活拥有热情的儿童才是人们期望通过教育来实现的结果；
三是实现小学教育阶段性目标，即奠定基础和过渡到中学教育；
四是关注儿童的可持续发展，不是关注儿童的阶段性学习成果，而是关注学生德智体美的全面发展。简而言之具象为“身心健康、道德高尚、志存高远、自立自强”四大核心素养。
二、以发展学生的核心素养作为教育改革的价值尺度
在整个教育体系中，小学教育迥异于其他教育阶段的特性就在于其基础性、义务性、全民性。长期以来我们对小学教育的基础性的理解分为以下几点：一是小学阶段是整个教育制度的基础，为儿童进入中学阶段作准备；
二是强调“双基”培养目标，即基础知识、基础技能；
但是近年来应试教育之风愈演愈烈，家长们被“不能让孩子输在起跑线上”所误导，过分压榨儿童的学习热情，让儿童过早丧失小学阶段的纯真和快乐，甚至产生厌学情绪，逃避和厌倦学习活动。因此我们有必要重新认识小学教育的功能，即在尊重和保护儿童，使儿童能健康持续发展的基础上，开发儿童的潜能、发展儿童的个性，培养未来社会所要求的个体的核心素养终生学习能力。具体表现为：一、随着儿童步入小学教育阶段，所经历的生活经验更多，社会活动范围的扩大，遇到越来越多的道德问题，甚至是道德两难困境，这时就需要教育者引导学生认识、了解、形成与生活实际相联系的道德品质。二、小学阶段是儿童智力、身体飞速发展的一个重要阶段，儿童的潜力逐步显现并快速发展。三、儿童在这一阶段开始显露出不同的个体倾向性，教育者要尊重、维护、培养儿童的个体倾向性。
要实现儿童的核心素养发展，传统的分科课程体系和现在提倡的课程整合体系都有独特的作用和价值，两种课程体系不是对立、排他的关系。近年来，许多教育学家提出进行课程整合的改革，但这并非表示传统的分科课程教学一无是处，那么传统分学科教学的优势是什么呢？我国的基础教育一贯扎实高效，美、英等国也来向我国学习如何进行基础教育。同时，传统的分学科教育也存在着我们不可忽视的短板，美国教育学家诺丁斯提出，教育应该为社会培养多种多样的人才，尤其是不同的学科有不同的知识形态和知识结构，不同的方法论、工具和学习方法，我们不能强求每个学生都能达到同样高的水平，应当允许个体间存在水平差异。清华附小的教师们率先提出课程改革的实试验教学，打破了应试考试、分数决定一切的畸形现象，以促进儿童全面发展为出发点丰富了教学思想和知识结构，舍弃传统的“一手教案，一手教参，学科本位，各自作战”的工作方式，将学生作为课堂中心和课程实际操作者。除了学科课程，还根据学生学习水平的差异，学生兴趣爱好的差异，利用课外时间开设“微课程”“种子课程”“水木秀场”。
三、逐步完善测量和评价核心素养的体系
核心素养为学生提供了学习大方向，为教育者确立了“应该教会学生何种能力”的目标，从义务教育阶段的具体课程入手，细致地规划和开发具体实施落实方法。除了完善培养学生核心素养在课程体系中的实施，还应要求核心素养具有可测量性，具有相应的评价体系。根据义务教育阶段学习内容的特点可发现认知类学习的核心素养比较容易进行量化评价和测验，如语言素养、科学素养、数学素养。国际上也陆续开发出一系列较为成熟的核心素养测评工具如PISA项目，PISA会在各个国家中抽取学生担任调查对象，以测试学生是否能够掌握社会所需的的知识与技能，受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养。而另外的非认知类的核心素养的客观化评价和测量有较大难度，如情绪、情感、态度、价值观等，或许可以丰富测评手段，应用观察法、谈话法、档案法等多种方式，最终探索出有效的评价体系。
学生核心素养教育心得600字篇2
核心素养学习心得
汶南二中 赵成伟
2017年2月7日我校进行寒假教师集中学习活动，现将培训的感悟和体会简单总结如下：
一、收获：
在国家课程改革的背景下，提高学生的学科专业素养能力势在必行，美术是学习对生活有用的美术技能。教育是教和育的结合，作为老师要会教，要知道如何才能教出把课本上的美术知识真实的用到现实生活中的学生。也要回育，也就是说要培养学生良好的学习习惯，自己能够主动的把自己所学的美术知识应用到现实的生活中。
积极参加各级教研部门组织的各种培养学生的学科素养而举办的活动，为学生的专业能力培养打下坚实的基础。
二、问题与困惑：
1、核心素养这么高大上的主题，听起来很唬人，对提升学生能力很有帮助，但是具体我们老师应该怎样做？具体做些什么项目才能提升学生的素养？
2、对于中国的教育考究方式——高考，这个项目虽然目的是好的，但是家长更希望学生能考一个高一点的分数，能考个好一点的大学。这两者之间的矛盾应该如何调节？让学生在提升核心素养的同时也能取得好成绩？
3、关于美术核心素养，学校应该做哪些工作去支持美术核心素养的构建？
三、建议：
1、专家团队对我们教师的指导应该进行阶段化跟踪。
2、我们不仅需要理论的指导，我们更希望专家团队能我们细致的指导，比如以一节课为例进行怎样的打磨会最大程度上提高学生的核心专业素养。我们真切的希望通过专家进校园，伴随这个项目的实施，我们的翻转课堂再上一个台阶，学生的综合能力得到全面发展。
2017-2-7
学生核心素养教育心得600字篇3
培养学生的核心素养心得体会
未来基础教育的顶层理念就是发展学生的核心素养。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以“培养全面发展的人”为基本出发点，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，这三个维度分别对应文化性、自主性、社会性。从这三个维度看，它重视的是学生的文化学习、自我发展和社会交往，体现的是人与工具、人与自己、人与社会的特性。
学生发展核心素养体系总框架，即全面发展的人要有的综合素养：
（1）社会参与，责任担当，即个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任如自尊自律、孝亲敬长、热心公益、规则与法治意识、公平正义，国家认同如国家意识、文化自信、爱党护党，国际理解如全球意识人类视野、尊重多元文化差异；
实践创新，包括劳动意识如尊重劳动、具有动手操作能力，问题解决即在复杂环境中行动的能力或工程思维。
（2）自主发展，学会学习即个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，包括乐学、善学具有积极的学习态度和兴趣，勤于反思善于总结，信息意识数字化生存能力；
健康生活即个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现，包括珍爱生命理解生命意义和人生价值，健全人格，自我管理能正确认识和评价自我。
（3）文化基础，人文底蕴即个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，包括人文积淀即人文领域基本知识、成果及人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，人文情怀即以人为本，审美情趣及健康的审美价值取向及具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识能在生活中拓展和升华美等；
科学精神即个体在学习理解运用科学知识和技能等方面表现的价值标准思维方式和行为规范。
核心素养在教育改革中起着重要作用。建立各学段、分学科的核心素养指标体系。基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新，评价改革。
在核心素养的视野下，我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，树立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系。
学校课程体系的构建，直接关系到学生核心素养培养的落地，让我们都一起投身学校课程体系建设中，寻找核心素养落地的基石，让我们培养出来的学生是“全面发展的人”。为了这个目标，我们所有的教育者都应该孜孜不倦，努力奋斗。
学生核心素养教育心得600字篇4
在生物教育教学中落实科学素养——生命观念的形成
核心素养的内涵，应当是以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；
就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；
就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。又如，素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，它是在个体与情境的有效互动中生成的；
素养与知识（或认知）、能力（或技能）、态度（或情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统一与整合。而在每一学科中，又有具体的要求和体现，在生物学的学习中也是如此，通过对一系列重要的事实生命现象及相互关系或特性进行抽象，经过证明的概念原理定律规律的建构总结，形成生命观念。
在理解概念的基础上形成生命观念，其中包括结构与功能观，进化与适应观稳态与平衡观，物质与能量观等，学习时强化对概念的理解，学会归纳与总结。如结构与功能观是生物学中最基本的生命观念，结构决定功能是其核心思想，结构发生改变，则功能发生改变。
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