篇一：军神第一课时优秀教案
军神第一课时教案
【篇一：《军神》教案】
军神（第一课时）
教学目的:1.正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示
语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。
2．理解表现“军神”的重要词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意
志坚强的人。教学重、难点：
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。课
前准备：
课件：刘伯承的画像、相关语句
教学过程：
一、读题质疑。
1．揭题。
今天老师和同学们学习一篇新课文，谁来读读课题？
2．交流：刚看到课题时，你会产生哪些疑问呢？如：
（1）“军神”指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？
板书：刘伯承
（2）“军神”是什么意思？随机引导：
要理解这个词的意思，首先得知道词中的“军”是指什么？（指军人）
“神”有两种含义：（课件出示）①神奇异乎寻常②有超凡的能力
你
觉得“军神”一词中“神”应选哪一种解释呢?（第二种）
现在，哪个同学能把“军神”这个词的意思连起来说说？（有超凡能
力的军人）
3．师问：文中谁夸刘伯承是“军神”呢？（生齐“沃克医生”）
沃克医生是怎样夸他的呢？我们一起来读读这段话：（课件出示）
“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军
神!”
4.读了这段话，你又产生了那些问题吗？
（沃克医生为什么称刘伯承是“军神”；“人”怎么会成为“神”呢？）
同学们很会动脑筋，提出的问题很有价值，正是我们学习这篇课文
的重点。其实，问题的答案就藏在书中，只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
过渡：我们先来了解一下事情的起因。打开课本。
二、学习第一节
1．自由轻声读。
2．课文一开头向我们交待了事情发生的时间是
（生齐“1916年
的一天”）地点在哪儿？（重庆城一家德国人开的诊所里）3．指名三人分角色朗读。
4．读了这一段，你们觉得刘伯承当时的伤势怎么样？（严重）
从哪儿看出来的？（头缠绷带、沃克医生的话）
5．联系生活实际：在我们生活中，伤势严重的病人是怎么上医院的呢？
6．这位病人伤势这么严重，却还自己走进了医院，从容地与医生对
话，态度还怎么样？能从这节中找出一个词来形容吗？（镇定）
谁能用自己的话说说什么是“镇定”？
7．学到这儿，你觉得这是位怎样的军人？
师：真是位勇敢的军人啊，伤势如此严重，而他仍然镇定自若。
板书：镇定自若
8．从这段对话中，我们知道刘伯承很明显地隐瞒了自己的身份和伤
情，你知道为什么吗？
师：是啊，因为当时斗争的需要，刘伯承不能暴露身份，所以去一
家德国人开的诊所去看病，并谎称自己是邮局职员。
9．再次分角色朗读第一节。
过渡：要做手术了，刘伯承又提出了自己的请求，让我们通过学习
第二小节课文来弄懂它。
三、学习第二节
1．默读课文，自学。
课件出示问题：①刘伯承在手术前提出了一个什么要求?②他为什么要提出这样不可思议的要求？
③沃克医生对于这个要求有什么反应?2．指名回答问题1。相机板书：拒绝麻醉
3.指名回答问题2。答后齐读刘伯承的话。
刘伯承担心麻醉药会损坏脑神经，他只是从爱惜自己身体的角度考
虑的吗?还有其他原因吗?（让学生多发表自己的看法）
小结：是啊，此时的刘伯承考虑的更多的是保护自己的头脑，为祖
国，为人民，为将来更好地干革命，因此他拒绝使用-----（生齐
“麻醉药”）
4.我们知道做手术打麻醉药是为病人减轻
（生齐“痛苦”）
像刘伯承这样严重的伤势，本来是应该大面积地实施麻醉的，如果
不用麻醉药就意味着什么？
5.回答问题3。找书上句子回答，再齐读。
小结：刘伯承为了不损伤脑神经，将来能更好地为国效力，他对于
将要忍受的剧痛早已做好了思想准备。他平静地回答沃克医
生
-----（生齐“能”）6.从刘伯承的这一声“能”，你体会到刘伯
承是个怎么样的人？
7.齐读第二自然段。
四、学习第三、四两节
1.手术开始了，刘伯承和沃克医生又是怎样合作的呢？请同学们
四人一小组合作学习课文的三、四两小节。
师提出学习要求：先有感情地读读这两个自然段，接着用“。。。。”划出描写沃克医生的词，想想沃克医生为什么有这样的举动，再用
“??”划出最能体现刘伯承坚强、勇敢的词语，讨论讨论第四自然段
中哪个地方使你最感动？
2.下面老师就来检查一下你们合作学习
的效果。
描写沃克医生的词你划出了哪个？沃克医生为什么有这样的举动呢？
师：是啊，沃克医生从没遇见过像刘伯承这样坚强、勇敢的人，他
想要努
力减轻一点刘伯承的痛苦，所以显得有点紧张。
3.手术中，刘伯承表现怎样呢？我们一起看黑板有感情地朗读好
第四自然段。4．你觉得这一自然段中哪些词语最能体现出刘伯承
的坚强、勇敢，让你深受感动的？（指名回答，然后再有感情地朗
读）
师：刘伯承身受重伤，手术时在不用麻醉药的情况下还能一声不吭，这需要多大的毅力啊！
板书：一声不吭
5．有感情地齐读第四节。
小结：刘伯承所承受的痛楚是常人无法想象和忍受的，他有着惊人
的毅力、钢铁般的意志，怪不得沃克医生称赞他，（课件出示句子，师指）生读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。”
五、学习第五节
.难熬的手术终于结束了，沃克医生和刘伯承说了些什么呢？请
两位同学分角色读读他们的对话。
.读后问：你们知道刘伯承在手术时数刀数是为了干什么？
板书：数清刀数
.当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀
时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个———
“军神”。（师指课题）
六、探究升华，赞颂“军神”
1．过渡：同学们，读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定在你的脑海中刻下了深深的烙印，那手术台上令人震颤的一幕也一定还浮
现在你的眼前。刘伯承将军到底是人还是神呢？（学生谈自己的看
法）
2．此时，沃克医生俯下身子，亲切地注视着年轻人，从课文一开始
沃克医生对刘伯承“冷冷地”态度，转变为此时的“亲切”态度，这是
为什么？（刘伯承勇敢、坚强的精神打动了他）
3．对于曾当过军医的沃克医生来说，他处理过很多血淋淋的伤口，看到过很多坚强的战士，但像刘伯承将军这样具有顽强的意志、坚
毅的精神的军人还是头一次见到。他是发自内心地佩服刘伯承将军。
刘伯承将军表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是
一个普通军人都难以做到的，他真不愧为一个“军神”。
4．（出示图片）这就是被称为“军神”的刘伯承。
让我们同沃克医生一起再来赞赞他吧！
5．简介刘伯承。
刘伯承被称为军神，决不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马
一生。他带领的部队打了一次又一次的胜仗，令蒋介石惊惶失措；
他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
他堪称中国的“军神”。
让我们再满怀崇敬地对他说（生齐读）“了不起！你是一个真正的男
子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神!”
七、布置课外作业。
1．同学们，慈祥的刘伯承将军就在我们的面前，此时此刻，你想对
他说些什么呢？课后把你想说的话写下来。
2．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家
的故事读一读。
板书：
镇定自若20、军神拒绝麻醉
（刘伯承）一声不吭
数清刀数
教学反思：
【篇二：《军神》教学设计一】
教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来
读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体
会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写
了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态
的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；
同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理
解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元
帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
（搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。
【篇三：军神教学设计】
《军神》第二课时教学设计及反思
教学背景：
本课是第二课时，第一课时我从关羽刮骨疗毒的故事导入，由“天神”关羽引入“军神”，让学生初读课文后找出文中的“军神”指的是谁。
然后让学生交流搜集的资料，初步了解刘伯承。并且学习了文章的第一自然段，让学生感受到刘伯承虽然伤势很重，但却很镇定。沃
克医生因刘伯承没有说出真实姓名，而态度冷淡。
教学目标：
1、能流利用感情地朗读课文。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。
教学过程：
一、复习导入，开门见山。
1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。
2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板
书：刘伯承）
课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简
3、要地说一说吗？
二、精读课文，感悟形象。
1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。
交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。
3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？
提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课
文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男
子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文）
交流：
（一）术前
1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然
段。
刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割
掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？
为什么怕损伤脑神经？（考虑的是他自己吗）
课件出示，指名读：
孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只
要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。
伯承
救国救民,来日方长,怎能损及神经?——刘伯承
刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风
丧胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥
作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承
受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。
2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？
假如你是沃克医生，你会怎么想？
3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——
“能”
4、但透过这简单的一个字，你读懂了什么？（意志坚定）
5、分角色朗读。
一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。
读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到
了沃
克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。
（二）术中
1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中
呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承
是一个真正的男子汉，一个军神？2、假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？你想到了什么？“汗如雨
下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一
声不吭）（板书：术中汗如雨下
一声不吭）
11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？为什么
双手微微颤抖？
（三）术后
1、手术过后，沃克医生和刘伯承说了什么，你又从那些字词体会到
什么？
2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛
里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？
3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除
眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多
少刀？（72刀）72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以
忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失
声喊道——
三、前后比较，烘托形象。
1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不
悦）。
2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？
变得怎么样了？生读。（亲切）。
3、从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？（板书：坚忍不拔的钢铁意志）
4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实
姓名——
5、相信“刘伯承”这个名字会永远刻在沃克医生的心中，令他永生难
忘，也让我们永远记住这个名字（变红）而他也是我们心中永远的（幻灯片：照片）军神。
6、分角色朗读
四、品读小诗，总结升华。
1、指名读小诗。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、此时此刻，你最想对刘伯承说什么？
五、把握资源，渗透写法。
这篇课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正
面描写和侧面描写相结合的方法向我们展示了刘伯承那钢铁般的坚
强意志。希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这
样，读书学习才会让我们受益无穷。
亚里士多德说过：“公平是赏罚分明者的美德。”著名的“罗森塔尔效
应”也说明，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。它告诉我们，作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。教师在对待学生时，不能以
“权威”自居，不能搞“一言堂”，要与学生共同探讨学习的真理、与
学生共同进步。这更意味着，教师不能把学生分为三六九等，必须
一视同仁，公平公正地对待每一个学生。这还意味着，教师不能因
为学生家庭文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情
趣等方面的差异而对他们有所不同或者是歧视。这就要求，教师必
须公平地对待每一个学生，因为只有当学生感受到无论自己是否引
人注目、是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都
会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心，这时，他们才会不由自主地地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师
之心”，向教师袒露自己的心声。一个真正有人格魅力的教师，总是
能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，无论学生
是聪明的还是愚笨的、乖巧地还是顽劣的，他们都能够让自己的师
爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
篇二：军神第一课时优秀教案
《军神》优质教案（第一课时）
?教学目标
1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“诊所、年龄、熟练”等15个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
?教学重难点
1.朗读课文，读出人物说话的语气。
2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
?教学策略
1.识字写字
运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。
2.阅读理解
有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.语言运用
通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。
?教学准备
准备资料：多媒体课件。
?教学课时
二课时
第一课时
?课时目标
1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“诊所、年龄、熟练”等151/5个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
?教学过程
板块一
故事激趣，导入新课
1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”）
2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神）
3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）
4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？
5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？
6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）
【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。
板块二
初读课文，整体感知
1.答疑解惑。
（1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）
（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）
2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）
3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生
2/5为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后）
4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）
5.检查词语预习情况。（课件出示词语）
指名学生读，教师相机正音，学生齐读。
6.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
板块三
细读课文，顺学而导
1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
2.朗读对话，体会从容镇定。
（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。（学生边读边画）
（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分）
（3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）
（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）
（6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？
（7）这些问题文中没有给出答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。
1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动
3/5爆发。1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。
（8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。
（9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。
【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
板块四
品读感悟，指导朗读
1.指名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）
2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子）
（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生说）
（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。
3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）
4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？
5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同
4/5桌表演读对话）
6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。
7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）
8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。（3）沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。
9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）
10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。（师生合作读对话）
11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。
5/5
篇三：军神第一课时优秀教案
1.认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。
3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。
4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。
-第一课时-
一、导入新课,激发兴趣。
1.师板书:(板书:军),给军组词。
2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。
3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释)4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢?二、初读课文,扫清字词障碍。
1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。
2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。
注意:(1)多音字“晕”:yūn(晕倒)yùn(晕车)(2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。
3.(出示新词)学生开火车比赛读词。
4.正确流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!”
明确:沃克称赞刘伯承是军神。
2.了解人物:(1)沃克是一位……(生齐说)(2)刘伯承呢?川东支队的将领。
(3)背景介绍。(出示多媒体)3.文中讲了一件什么事?(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。
二、感受细节,体会心理。
(一)学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。
1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠)2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑)(二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。
1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。
2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?学生交流:吃惊、平静。
3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?(出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。
(三)学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。
1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。
2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,此刻却双手有些颤抖,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。
(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。
(2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下,他仍然“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。
4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起”“汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)(四)学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。
1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。
(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数)(2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字——刘伯承。
2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。
这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。
这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神)3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)三、总结全文,升华情感。
1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题)2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧!赞军神
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
军神
求治
术前
术中
术后
在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。
篇四：军神第一课时优秀教案
11.军神（第一课时）
一、直接导入
1.同学们，今天我们学习第11课，齐读课题。
2.课文中的军神是谁？（板书：刘伯承）
二、初读课文
任务一：走近人物，知晓背景
过渡：让我们来认识一下他。
1.（出示：刘伯承简介）谁来大声读读？从这位同学的介绍中，你知道了什么？
（预设：他的眼睛在战斗中受了很严重的伤）
过渡：我们今天的故事，就是从他这只受伤的眼睛开始的。
2.在这个故事中，还有一个人物，是谁？
（1）（预设：沃克医生。他是一名普通的医生吗？他还是一名军医。一名在战场救治过许多战士的医生。）
（预设：沃克军医。你预习得真仔细。他不仅是一名医生，还是一名在战场救治过许多战士的军医。）
（2）同学们注意，沃克的沃，是文中的生字，请同学们举起手和老师一起写。沃是一个左右结构的字，写的时候注意左窄右宽，右边第一笔是撇，不能写成横。撇捺要舒展。会写了吗？
任务二：把握内容，梳理脉络
1.在这个故事中，谁称刘伯承为军神？（沃克医生）请同学们快速打开课本，找到沃克医生说的这句话。（出示）
（1）谁来读？谁还想读？
（2）这句话中的“堪称”是什么意思？（出示）（可以称得上）（出示）一名医生妙手回春，能够治疗各种疑难杂症，这样的医生我们堪称——神医；一名战士英勇善战、杀敌无数，这样的战士我们堪称——战神；在沃克医生的话中，刘伯承堪称——军神；
（3）一起读好这句话。
2.可是，刚开始的时候，刘伯承在沃克医生的眼中，就是军神吗？
（预设：刚开始，他只是一名普通的病人（出示），后来发现他不是普通的病人，他是军人（出示），做完手术沃克医生又发现他不是一名普通的军人，而是军神，这位军神就是刘伯承（出示）。）
3.那问题来了，沃克医生是怎么发现刘伯承不是普通的病人，而是军人的？（出示）后来又为什么称他为军神？（出示）请同学们自由朗读课文，从文中找出答案。（出示：读书要求）
（1）（出示）“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
①刘伯承当时的伤势有多重？（预设：眼睛被打穿了，眼球都坏死了，肉都烂了。）如果是你，你会怎么样？可刘伯承却——从容镇定。（出示：伤势严重却从容镇定）这份从容这份镇定，只有什么人才有？——军人。
②沃克医生确定吗？百分之百肯定吗？从哪里看出来的？
（预设：“一针见血”，（出示：一针见血）什么意思？说话直击要害。刘伯承说自己是邮局职员，沃克医生直接揭穿了他的谎言，这就叫——一针见血。谁来一针见血地读一读？）
（预设：“！！”感叹号说明他十分肯定。谁来肯定地读一读？）
③我们一起读好这句话。
（2）后来，沃克医生为什么称他为军神？
①拒绝使用麻醉剂。
（预设：他为什么拒绝使用麻醉剂？今后需要一个清醒的大脑）
（预设：你知道手术不用麻醉剂意味着什么吗？承受巨大的痛苦）
小结：是啊，他要忍受手术刀在眼睛上划过的每一刀撕心裂肺的痛楚。
②手术时一声不吭。
（预设：没有麻药的手术疼不疼？从哪里看出来的？“青筋暴起，汗如雨下”，青筋暴起是因为生气吗？汗如雨下是因为热吗？不是，那是因为实在是太疼了。但他有没有喊出声？用文中的词说就是：一声不吭。把这个词圈出来。）
③手术后准确数出七十二刀
（预设：数了七十二刀。在被疼痛折磨的这段时间里，你还有心思数医生割了多少刀吗？可刘伯承却硬生生地抗下了这七十二刀）
④现在，你能用自己的话来说说沃克医生为什么称刘伯承为军神了吗？（出示）
⑤你觉得刘伯承是一个什么样的人？（预设：勇敢、意志坚强）
（3）现在，谁能根据老师给的关键词，连起来说说，沃克医生是怎么发现他是军人的？又为什么称他为军神的？
任务三：关注词语，感受态度
1.同学们，在这个故事中，沃克医生给他问诊的时候，发现他是军人的时候，给他做手术前后，最后称他为军神的时候，这一整个过程，沃克医生的态度是一样的吗？（不一样，他的态度在发生变化。）
2.我们来看看，最开始接待这个病人的时候，沃克医生是什么态度？找一个词。（冷冷地）很冷漠，请你把这个词写在沃克医生旁边。
3.（出示）接下来，请同学们默读课文，把表现沃克医生对刘伯承态度变化的词圈出来。
（预设：同学们按照这样的方式来发言，当什么的时候，沃克医生怎么样。）
（预设：愣住了，为什么会愣住了？看到刘伯承严重的伤势。看到他那坏死的眼球。这句话中还有一个词表示他的态度——惊疑。他惊的是什么？他疑的是什么？）
（预设：柔和下来）
（预设：生气：不打麻醉有什么可生气的呢？想想看，在沃克医生的认知中，有没有人能不打麻醉完成这台手术？他觉得这个年轻人有点不知天高地厚。所以他才生气。）
（预设：再一次愣住：这说明刘伯承是说着玩的吗？他是——认真的。）
（预设：由衷：由衷是什么意思？发自内心的。跟我读，那不是发自内心怎么说？言不由衷。）
（预设：吓了一跳、惊呆了、慈祥、肃然起敬）
师总结：我们来看，当这个病人刚来诊所的时候，沃克医生的态度是——冷冷地；当他解开绷带看到病人严重的伤势的时候，他——愣住了，而且闪出——一丝惊疑；当他确认这个病人是军人的时候，他的目光——柔和下来；当听到这位军人拒绝使用麻醉剂的时候，他有些——生气；听了军人的解释，沃克医生——再一次愣住了；手术结束了，沃克医生——由衷地为这位军人担心；听到军人数刀数，他——吓了一跳；听到军人准确地说出七十二刀，沃克医生——惊呆了；将这位军人称作军神的时候，他露出了——慈祥的神情。最后得知军神真名的时候，他——肃然起敬。你们看，沃克医生对待刘伯承的态度始终是变化的。
任务四：角色朗读，读出语气
1.接下来，（出示）请同学们同桌分角色朗读，一人做沃克医生，一人做刘伯承，注意在读的时候，根据沃克医生态度的变化，读出他说话的语气。旁白部分两人一起读。听明白了吗？下面开始。
2.哪一组愿意来试试？其他同学尤其要注意扮演沃克医生的同学有没有读出语气的变化。
3.评评看，沃克医生扮演者读出了哪种语气？请你在对应的词语旁画一个五角星。
4.有没有觉得读得不太好的？你来读，读出这种感觉。
师总结：角色朗读，就是要读出特定角色的语气，这种语气就表现在沃克医生对刘伯承的态度当中。
5.但是同学们，不知道你们有没有发现，刚才扮演刘伯承的这位同学，他在读的时候，语气有没有变化？能不能用一个词表示？老师给大家一个词——平静（板书：平静）。从始至终，刘伯承的语气都是——平静的。这是他外在的表现（板书：外在）。那么他的内心是不是也是平静的呢？我们留到下次课再一起讨论。
三、板书设计
军神
刘伯承
军医
沃克
？
（外在）平静
（内心）
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